朱偉

摘 要：高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種涵蓋創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)新教育為前提，以創(chuàng)業(yè)教育為主導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力為主的教育。當前，在眾創(chuàng)背景下，高校作為造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”生力軍的搖籃，如何通過深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革來提升人才培養(yǎng)質量是一項重大課題。文章分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題，提出了從“普及實踐層、創(chuàng)新提升層、重點扶持層”三個層次，構建金字塔型的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、實踐體系和孵化體系，進而推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

關鍵詞：眾創(chuàng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；金字塔模型；內(nèi)涵式發(fā)展

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）17-0036-03

Abstract： Innovation and entrepreneurship education for university students is a kind of education that covers innovation education and entrepreneurship education， taking innovation education as the prerequisite， entrepreneurship education as the leading factor， cultivating students' innovative thinking， entrepreneurial consciousness and innovative entrepreneurial practice ability. At present， under the background of "mass entrepreneurship and innovation"， as a cradle to create the new force of the "mass entrepreneurship and innovation"， it is a major issue for universities to enhance the quality of personnel training by deepening the reform of innovation and entrepreneurship education. This paper analyzes the main problems of the innovation and entrepreneurship education in universities， puts forward the construction of pyramid-based innovation and entrepreneurship curriculum system， practice system and incubation system from the three levels of "universal practice layer， innovation promotion layer and key support layer"， and then promotes the connotative development of innovation and entrepreneurship education in universities.

Keywords： mass entrepreneurship and innovation； innovation and entrepreneurship education； pyramid model； connotative development

一、概述

“眾創(chuàng)”一詞最早由李克強總理于2014年9月在夏季達沃斯論壇提出，在論壇開幕辭中，李克強提出：要掀起“大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)”新浪潮，形成“人人創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)新”的新局面，以后，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”便逐步發(fā)展成為國家戰(zhàn)略。在2015年兩會政府工作報告中，反復出現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，并且將其提升到中國經(jīng)濟轉型和保增長的“雙引擎”之一的高度，顯示出政府對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的重視，以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新對中國經(jīng)濟的重要意義[1]。2015年3月11日，國務院辦公廳印發(fā)《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》[2]，成為“眾創(chuàng)空間”綱領性文件，此舉為國家層面首次部署“眾創(chuàng)空間”平臺，支持大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。2015年9月26日，國務院印發(fā)《關于加快構建大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新支撐平臺的指導意見》，對大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新和推動實施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動進行具體部署，同時也是加快推動眾創(chuàng)、眾包、眾扶、眾籌等新模式、新業(yè)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)性指導文件。

高校作為造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”生力軍的搖籃，如何深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。一直以來，黨中央、國務院對加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度重視。黨的十八大報告明確指出，全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，十八屆三中全會專門強調(diào)“健全促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機制”；國務院于2015年出臺了《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種涵蓋創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)新教育為前提，以創(chuàng)業(yè)教育為主導的教育。高校必須承擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職責，由傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育轉變，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為主要目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)全過程。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題

近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，取得了積極進展，對提高高等教育人才培養(yǎng)質量、促進學生全面成長成才、推動畢業(yè)生更高質量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)、服務國家和地方經(jīng)濟發(fā)展都發(fā)揮了重要作用[3]。與此同時，我們也要清醒的看到，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在一些不容忽視的突出問題，主要表現(xiàn)在“一些地方和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念認識不全面，重視不夠；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善，與專業(yè)教育結合不緊；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺不健全，指導幫扶不到位?！钡确矫妗?/p>

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念認識不全面

當前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處在初級階段，在很大程度上更傾向于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行簡單的商業(yè)價值評判，還存在認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)大學生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為的現(xiàn)象，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理解還不是很深入，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在第一課堂難以普及，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以納入學校人才培養(yǎng)規(guī)劃[4]。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，功利性的價值判斷使學生錯誤的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)直接等同于商業(yè)利潤，因而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人的綜合素質和能力的提升的本質作用。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

在不斷強調(diào)專業(yè)理論學習的大環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大都遠離第一課堂和專業(yè)教學，處于較為尷尬的境地。學校的學科建設規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標、師生激勵導向、質量評價體系一般都沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中。從學科角度看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多學科綜合，由于我國的創(chuàng)業(yè)學研究尚處于起步階段、存在創(chuàng)業(yè)學科建設不健全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置比較隨意的問題，大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較多停留在對創(chuàng)業(yè)計劃競賽的指導和就業(yè)指導層面上，沒有開設系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，很難全面提升大學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質[5]。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式看，多數(shù)高校采用開辦講座、組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽和科技創(chuàng)新項目活動等臨時性安排，很少采取規(guī)范的課堂模式，由此導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限在少數(shù)學生，難以形成覆蓋全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺不健全

實踐是實現(xiàn)人全面發(fā)展的根本途徑，而優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體更是在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。盡管許多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐方面進行了開放校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、搭建校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺等有益探索，但因制度建設不健全、保障措施不匹配等問題而導致實踐平臺難以在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮最大效用。

三、高校金字塔型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建

金字塔模型最早是由美國匹茲堡大學商學院John E·Prescott教授提出的，主要用于對競爭對手的跟蹤分析，是企業(yè)開展競爭對手跟蹤工作的指導工具，Prescott的金字塔模型提供了一條“競爭信息，競爭決策”的工作線索。

金字塔模型強調(diào)信息如何形成競爭決策，金字塔模型分為三層。塔的底層是各種基礎數(shù)據(jù)庫，主要存放競爭對手的基本信息和關鍵數(shù)據(jù)；塔的中層的更新數(shù)據(jù)庫定期對競爭對手的基本信息進行更新，及時反映競爭對手的新舉措和新動向；塔的上層的分析、預測和決策，是企業(yè)在綜合分析競爭信息的基礎上形成的競爭決策。除此之外，還有分散在金字塔外部的“零散信息點”，是企業(yè)獲得的突發(fā)的競爭對手信息，對這些信息進行必要的分析處理后，既可以形成對競爭對手的新認識，也可以激活上層的評估與預測。

針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問題，結合高校人才培養(yǎng)現(xiàn)有模式和人才成長規(guī)律，圍繞“普及實踐層、創(chuàng)新提升層、重點扶持層”，構建金字塔型的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、實踐體系和孵化體系，進而推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

（一）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，全面點燃大學生個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的火種

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是自成一體的教育，必須與專業(yè)教育緊密結合，融入人才培養(yǎng)全過程，成為高校人才培養(yǎng)有機不可分割的一部分[6]。要建立覆蓋全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和普及性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入培養(yǎng)方案全過程，融入專業(yè)課程體系，注重創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的關鍵內(nèi)容；要突出基礎和專業(yè)知識學習，強化知識系統(tǒng)性組織，提高科學思維能力，奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎；打造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的知識能力素質矩陣，確立課程標準，明確對能力素質的貢獻度，使教育目標與培養(yǎng)環(huán)節(jié)相關聯(lián)；建立能力素質模塊（第二張成績單），定量評價學生能力素質水準；建設一支高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；編寫一批具有科學性、先進性、適用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點教材。

（二）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的能力素質

以提升大學生專業(yè)技術能力、理論聯(lián)系實際能力、探索問題的興趣和解決問題的能力為著力點，構建全方位、多層次、系統(tǒng)化的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，有效支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。依托高校國家級、省級、校級實驗教學示范中心，建設一批開放的、提高層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程實踐基地；以科技競賽為驅動，構建分層次、梯度遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實踐平臺；加強校企合作，建設一批大學生校外實踐教學基地、校企共建實驗室和創(chuàng)業(yè)實習基地。

（三）構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化體系，重點扶持具有市場前景的大學生創(chuàng)業(yè)項目

以科技創(chuàng)新為前提，以推動科技成果轉化為目標，圍繞“創(chuàng)客”理念和創(chuàng)新2.0，建設由創(chuàng)客空間、創(chuàng)客咖啡、創(chuàng)業(yè)苗圃組成的“眾創(chuàng)空間”，打造具有全產(chǎn)業(yè)鏈服務能力的大學生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)“校園預孵化器”，建設由創(chuàng)客空間、創(chuàng)客咖啡、創(chuàng)業(yè)苗圃組成的“眾創(chuàng)空間”，進行大學生創(chuàng)業(yè)預孵化；設立創(chuàng)業(yè)基金，促使項目與資本的對接；實施彈性學制，允許學生保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

四、結束語

國家創(chuàng)新驅動的策源地在大學，大學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。學生不僅僅只是一個就業(yè)者，在社會的就業(yè)崗位中有一席之地，更希望他們?yōu)樯鐣峁└嗟木蜆I(yè)崗位。統(tǒng)籌考慮大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵和引領更多大學生成為勇?lián)鐣熑?、積極投入時代潮流的實干家、創(chuàng)業(yè)家是高等教育工作者義應該長期堅持的事。

參考文獻：

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