張娜

摘 要：文章以高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程項(xiàng)目化教學(xué)研究為重點(diǎn)，介紹了高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程以及項(xiàng)目化的概念，分析了當(dāng)前我國(guó)的高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了在此引入項(xiàng)目化教學(xué)的重要意義，從課程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法的改變以及師資隊(duì)伍的優(yōu)化與調(diào)整這幾個(gè)方面來(lái)提出項(xiàng)目化教學(xué)在高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中的具體應(yīng)用，以期高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展以及企業(yè)的需求。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程；項(xiàng)目化教學(xué)；優(yōu)勢(shì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）17-0042-03

Abstract： This paper introduces the concept of project guidance and the concept of project in higher vocational college students， focusing on the project teaching research of vocational college students' employment and employment guidance course. It also analyzes the existing problems in the teaching of vocational education in vocational colleges and puts forward the significance of introducing the project teaching in this paper and the specific application of project teaching in Higher vocational students' employment guidance course from the aspects of the design of the course structure， the selection and organization of teaching content， the change of teaching methods， the optimization and adjustment of teachers， so as to cultivate students in higher vocational colleges to meet the needs of modern social development and business.

Keywords： vocational college students； employment guidance course； project teaching； advantage

引言

近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，每年有大量的畢業(yè)生涌向社會(huì)，而且這一趨勢(shì)正在呈現(xiàn)遞增狀態(tài)，這使得高職院校學(xué)生就業(yè)壓力驟增。為了減緩與日俱增的就業(yè)壓力，同時(shí)提升學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，高職院校紛紛開(kāi)設(shè)了《高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程》，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)社會(huì)，找準(zhǔn)自身的就業(yè)方向[1]。然而，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展以及社會(huì)改革的不斷深入，以往開(kāi)設(shè)的高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程如果不做出改革，勢(shì)必?zé)o法滿足學(xué)生在新時(shí)期的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需求。項(xiàng)目化教學(xué)的誕生以此為背景，以其自身和實(shí)際緊密結(jié)合等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在高職學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用取得了顯著成就。

一、高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程以及項(xiàng)目化教學(xué)的相關(guān)概念

《高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程》是近年來(lái)我國(guó)高職院校面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)而開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課，主要目的在于提升學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)就業(yè)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的洞察力，提升他們對(duì)于社會(huì)工作的適應(yīng)性，確保高職院校畢業(yè)生能夠迅速滿足職場(chǎng)要求。

項(xiàng)目教學(xué)法屬于一種新型高職課程教學(xué)模式，其原理在于通過(guò)教師和學(xué)生的合作互動(dòng)，實(shí)施一項(xiàng)完整的項(xiàng)目[2]。在該教學(xué)模式的開(kāi)展中，對(duì)于師生的要求如下：第一，在高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中項(xiàng)目教學(xué)方法實(shí)施之前，教師應(yīng)該確保學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為中心進(jìn)行探討，保障每名學(xué)生都可以對(duì)本項(xiàng)目形成正確的認(rèn)識(shí)。第二，對(duì)于學(xué)生而言，必須為所要實(shí)施的項(xiàng)目制定科學(xué)合理的計(jì)劃，并將實(shí)施計(jì)劃呈交給指導(dǎo)教師進(jìn)行審核，在教師的指引下，以分組合作等形式，共同完成所制定的項(xiàng)目。第三，項(xiàng)目完成之后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施情況展開(kāi)客觀評(píng)價(jià)，并尋找時(shí)機(jī)，將學(xué)生項(xiàng)目應(yīng)用于實(shí)踐。

與其他傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)包含實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、自主性強(qiáng)以及發(fā)展性明顯等。對(duì)于學(xué)生所研究的項(xiàng)目而言，往往來(lái)源于企業(yè)中的實(shí)際項(xiàng)目，真實(shí)性與實(shí)用性都得到了有效保障，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。此外，在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生能夠發(fā)揮自身的想象力，自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目的相關(guān)內(nèi)容。從這一角度來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)法的靈活性很強(qiáng)。

二、我國(guó)高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，在以往的高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，有關(guān)課程定位的相關(guān)內(nèi)容存在很大的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，往往將理論知識(shí)的講解作為重點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)性不夠，無(wú)法滿足高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的服務(wù)需求。其次，在高職學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中，主要從高職教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而展開(kāi)，和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中企業(yè)的需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。再次，在傳統(tǒng)的高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，教師占據(jù)了主要地位，學(xué)生的自主探究以及合作學(xué)習(xí)能力都無(wú)法得到有效培養(yǎng)，與該課程開(kāi)設(shè)的目標(biāo)存在一定的差距。最后，在當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生無(wú)法真正融入課堂，成為教學(xué)的主人。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中的學(xué)習(xí)積極性大幅下降，其參與意識(shí)淡化、合作意愿不強(qiáng)等，都會(huì)使得高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效率下降。

三、高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中引入項(xiàng)目化教學(xué)的意義

在高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程項(xiàng)目化教學(xué)中，通過(guò)就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)兩個(gè)方面詳細(xì)劃分了學(xué)生的能力，根據(jù)我國(guó)社會(huì)的實(shí)際狀況，全面結(jié)合企業(yè)對(duì)于高職院校畢業(yè)的要求，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升了教學(xué)的針對(duì)性，確保每一名高職畢業(yè)生步入社會(huì)后能夠迅速適應(yīng)職業(yè)要求。和以往的高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式相比，項(xiàng)目化教學(xué)的引入主要有如下優(yōu)勢(shì)：

（一）對(duì)我國(guó)高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)有清晰的課程定位

在高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程項(xiàng)目化教學(xué)中，始終將“社會(huì)的發(fā)展，崗位的需求”作為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，做到了以學(xué)生為主體，是對(duì)傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)教學(xué)模式的突破[3]。同時(shí)，在該教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及職業(yè)素養(yǎng)等，都得到了有效培養(yǎng)與提升，使得高職院校學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展具備了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)在高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用，該課程教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)的效率大幅上升。

（二）遵循了高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)原則

在項(xiàng)目化課程教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)的教學(xué)思路更加明確，遵循了高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，在具體的內(nèi)容涉及過(guò)程中，能夠做到始終以職業(yè)活動(dòng)以及人工過(guò)程為導(dǎo)向，而且能夠全面分析我國(guó)的就業(yè)崗位，在企業(yè)崗位的要求下，展開(kāi)與真實(shí)情景類(lèi)似的現(xiàn)場(chǎng)演練，重點(diǎn)突出了學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[4]。例如，在高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程項(xiàng)目化教學(xué)中，廣大教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生類(lèi)型的不同以及崗位要求的不同，做好課程規(guī)劃，教師也可以分組形式，引導(dǎo)學(xué)生積極探討，同時(shí)根據(jù)真實(shí)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)職業(yè)信息查找、求職簡(jiǎn)歷填寫(xiě)等，通過(guò)多樣化的真實(shí)演練，確保學(xué)生畢業(yè)之前便可以親身體驗(yàn)到步入職場(chǎng)的所有環(huán)節(jié)，最終提升學(xué)生的自主探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及交流能力。

在高職學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，課程的主要載體來(lái)自企業(yè)中的實(shí)際項(xiàng)目，能夠從企業(yè)需求出發(fā)，來(lái)培養(yǎng)與提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力。例如在課程實(shí)施中，要想創(chuàng)辦一家電子產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)店，應(yīng)該經(jīng)過(guò)如下四個(gè)步驟：首先，在項(xiàng)目實(shí)施之前，各小組深入商場(chǎng)展開(kāi)調(diào)研與分析，從消費(fèi)者需求以及競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等多個(gè)角度著手，確定店鋪地址，而且做好風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工作，完善電子產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研報(bào)告。第二，對(duì)將要?jiǎng)?chuàng)辦的店鋪相關(guān)的人力、財(cái)力等需求狀況進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)。第三，根據(jù)電子產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)店指定的利潤(rùn)計(jì)劃，要求學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。第四，引導(dǎo)高職院校學(xué)生積極探索與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策法規(guī)，明確開(kāi)辦電子產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)店的詳細(xì)步驟，此外，還應(yīng)該對(duì)這種類(lèi)型店鋪的規(guī)章制度有所了解。在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的模擬演練中，使高職院校在真實(shí)的環(huán)境中掌握創(chuàng)業(yè)步驟。通過(guò)這種項(xiàng)目化教學(xué)模式的引入，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，體現(xiàn)了高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程滿足企業(yè)需求的一面。

（三）對(duì)傳統(tǒng)高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方式的改進(jìn)

在項(xiàng)目化教學(xué)中，通過(guò)“階段化”的教學(xué)時(shí)間控制、“模塊化”教學(xué)內(nèi)容掌握以及“一體化”教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用，全面改革了以往落后的高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方式。教學(xué)時(shí)間的控制中，高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程項(xiàng)目化教學(xué)能夠從學(xué)生不同階段的特點(diǎn)出發(fā)，為其實(shí)施階段化教學(xué)，主要包括如下幾個(gè)階段：擇業(yè)就業(yè)專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等等。在教學(xué)實(shí)踐方面，通過(guò)“一體化”教學(xué)模式，充分結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際狀況和企業(yè)需求，全面提升了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，以提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的針對(duì)性以及教學(xué)效率為基礎(chǔ)，開(kāi)展“模塊化”教學(xué)內(nèi)容管理[5]。

（四）項(xiàng)目化教學(xué)中的課程評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)

在以往的高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，唯分?jǐn)?shù)論學(xué)生的能力，這種單一的評(píng)價(jià)體系是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，不利于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升。在項(xiàng)目化教學(xué)中，突破了這種落后的評(píng)價(jià)制度，充分融合項(xiàng)目評(píng)價(jià)和實(shí)施過(guò)程，全面結(jié)合學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的作用，最大限度地激發(fā)出了學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的自主性。例如，在對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握情況以及能力訓(xùn)練效果等多個(gè)角度出發(fā)，并為不同的角度設(shè)置合理的比例，對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)態(tài)度這一角度，可以充分參考學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的主動(dòng)性、出勤率以及合作情況等，為學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。在知識(shí)掌握情況這一角度中，可以將學(xué)生對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程理論知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生多項(xiàng)技能的應(yīng)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在能力訓(xùn)練效果這一角度，可以從學(xué)生個(gè)人求職信、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)等相關(guān)內(nèi)容的制定出發(fā)，對(duì)其展開(kāi)評(píng)價(jià)[6]。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，除了包含教師評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以展開(kāi)自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生互評(píng)，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式并用，得出評(píng)審結(jié)果。通過(guò)這種多樣化評(píng)價(jià)方式，高職院校學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及綜合素質(zhì)都得以提升。

四、高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施

（一）課程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的項(xiàng)目化教學(xué)中，主要以項(xiàng)目為單位進(jìn)行教學(xué)，然而，各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的選取并不是隨意的，它們屬于一種有機(jī)的順承關(guān)系，只有項(xiàng)目的選取富含系統(tǒng)性，才有利于學(xué)生展開(kāi)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。因此，必須對(duì)項(xiàng)目展開(kāi)有序化管理，主要包含以下幾種模式：首先，遞進(jìn)式項(xiàng)目管理，各項(xiàng)目按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及技能基礎(chǔ)進(jìn)行由易到難的順序排列，通過(guò)這種形式推動(dòng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的穩(wěn)步提升。其次，并列式，多個(gè)項(xiàng)目的難易程度類(lèi)似，而且項(xiàng)目之間的聯(lián)系性并不大，適合采用并列的形式。再次，流程式，根據(jù)事物發(fā)展的順序?qū)?xiàng)目進(jìn)行排序，它們之間的順序不能變換。通過(guò)筆者調(diào)查可知，目前我國(guó)多數(shù)高職院校在學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中，往往采用知識(shí)介紹型教材，主要是對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的介紹，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是對(duì)職業(yè)規(guī)劃有所了解，但是并不能正確認(rèn)識(shí)自我，也不會(huì)科學(xué)分析環(huán)境。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)的引入，顛覆了以往知識(shí)點(diǎn)疊加的教學(xué)模式，在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目有序化管理的過(guò)程中，綜合采用流程式以及并列式進(jìn)行科學(xué)有序地教學(xué)。

（二）課程項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織

這是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，關(guān)系到課程開(kāi)發(fā)的成敗。具體而言，在課程項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容選擇與組織中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1. 課程內(nèi)容和工作任務(wù)相結(jié)合

在以往的高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中，只是簡(jiǎn)單地將知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，盡管普遍性強(qiáng)，但是和企業(yè)中崗位任務(wù)的關(guān)聯(lián)性并不大。在項(xiàng)目化教學(xué)下，課程內(nèi)容的選取應(yīng)該以工作任務(wù)為核心。

2. 理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合

在高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的項(xiàng)目化教學(xué)中，項(xiàng)目可以說(shuō)是教學(xué)過(guò)程的橋梁，把理論與實(shí)踐連接起來(lái)，有效解決以往教學(xué)中理論無(wú)法應(yīng)用于實(shí)踐的問(wèn)題。在項(xiàng)目的選取中，必須從實(shí)際出發(fā)，選擇具有代表性、真實(shí)、完整的項(xiàng)目以及任務(wù)，同時(shí)兼顧單一任務(wù)和整體任務(wù)，最后回歸到產(chǎn)品或者服務(wù)項(xiàng)目中。高職學(xué)生在此過(guò)程中提升自身技能，完成產(chǎn)品或者服務(wù)構(gòu)建知識(shí)，達(dá)到從做中學(xué)的效果。

3. 目標(biāo)的漸進(jìn)性和根本性相結(jié)合

項(xiàng)目化教學(xué)引入的根本目的可以說(shuō)是在項(xiàng)目完成過(guò)程中，幫助高職學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)出就業(yè)崗位所需要的能力[7]。然而，我們不能只是局限于要求學(xué)生立刻掌握某一項(xiàng)目所涉及的一切知識(shí)，我們必須確保學(xué)生擁有足夠的時(shí)間，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)逐漸掌握所涉及到的知識(shí)，完成自身知識(shí)體系的構(gòu)建。

4. 內(nèi)容的靜態(tài)性和情境性相結(jié)合

通常情況下，高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程所用教材中的內(nèi)容靜態(tài)呈現(xiàn)于學(xué)生面前。然而，在項(xiàng)目化教學(xué)模式中，教材內(nèi)容和學(xué)生的互動(dòng)性得到了重視，采用對(duì)話式語(yǔ)體進(jìn)行項(xiàng)目名稱(chēng)的設(shè)計(jì)，例如 “自我盤(pán)點(diǎn)，了解自己?jiǎn)帷钡龋瑏?lái)提升與學(xué)生的互動(dòng)性，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生更好地完成教學(xué)項(xiàng)目，豐富自身知識(shí)起到積極作用。

（三）課程項(xiàng)目教學(xué)方法的改變

項(xiàng)目化教學(xué)模式中，將工作任務(wù)作為主要內(nèi)容進(jìn)行技能訓(xùn)練，同時(shí)完成對(duì)理論知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，其實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)在于設(shè)計(jì)與制定項(xiàng)目的工作任務(wù)。通常而言，通過(guò)分組教學(xué)的形式，為了完成工作任務(wù)，將學(xué)生分成若干小組，在創(chuàng)設(shè)的與真實(shí)工作環(huán)境類(lèi)似的情境中，以談?wù)摶蛘吣M實(shí)踐等多種形式，完成任務(wù)。具體步驟如下：工作任務(wù)的布置與完成，成果展示與評(píng)價(jià)、對(duì)不足之處的改進(jìn)。在高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都得到了有效培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究能力有了顯著提升。

（四）課程項(xiàng)目教師隊(duì)伍的優(yōu)化和調(diào)整

與普通本科院校不同，高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教師人員構(gòu)成往往雜亂無(wú)章，并沒(méi)有嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有科學(xué)統(tǒng)一的組織機(jī)構(gòu)，學(xué)校的培養(yǎng)機(jī)制非常不合理。所以，對(duì)高職院校而言，必須對(duì)該問(wèn)題予以重視，成立就業(yè)指導(dǎo)教研室，由教學(xué)或者學(xué)生管理部門(mén)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，以組織的形式來(lái)提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的歸屬感[8]。在學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程任課教師的選拔中，主要是各院系輔導(dǎo)員，使他們承擔(dān)教師與輔導(dǎo)員的雙重角色，并從學(xué)校方面給予足夠的政策扶持。對(duì)于這些任課教師的評(píng)聘職務(wù)工作中，必須與其他教師一樣。此外，在教學(xué)工作量以及科研積分環(huán)節(jié)，對(duì)該門(mén)課程任課教師的要求應(yīng)該有所降低，從而確保他們能夠有足夠的精力開(kāi)展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的項(xiàng)目化教學(xué)。以科學(xué)整體性的規(guī)劃，對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的各任課教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化師資培訓(xùn)，不斷提升教師們的專(zhuān)業(yè)水平，確保高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程項(xiàng)目化教學(xué)師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性以及整體質(zhì)量的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

在高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中引入項(xiàng)目化教學(xué)，由于教學(xué)項(xiàng)目多來(lái)自于企業(yè)實(shí)際，學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中的積極性顯著提升，學(xué)生對(duì)于自身未來(lái)就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)有了明確的規(guī)劃。在項(xiàng)目化教學(xué)中，以參與式、實(shí)踐式的項(xiàng)目化課程教學(xué)，使得學(xué)生感受到真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于自身就業(yè)的想法更加深入。高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生的觀點(diǎn)受到了重視與尊重，得到了來(lái)自師生們的普遍認(rèn)同，極大推動(dòng)了我國(guó)高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彥剛，王志臣.供給側(cè)改革視閾下提升高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)有效性探究[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2016（9）：217-220.

[2]馮峰.論大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的四個(gè)基本維度[J].黑龍江高教研究，2016（5）：13-15.

[3]陸漢文，楊永偉.勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)項(xiàng)目貧困影響評(píng)估：一個(gè)初步框架——以沙縣小吃就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為例[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，33（5）：129-136.

[4]羅利芳，王瑾.“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”導(dǎo)向下職業(yè)教育發(fā)展路徑創(chuàng)新[J].繼續(xù)教育研究，2016（12）：99-101.

[5]張?zhí)烊A.高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：52-56.

[6]唐永紅.開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量提升[J].學(xué)園，2015（35）：158-159.

[7]王創(chuàng).提供鏈條式服務(wù)構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作體系[J].高教探索，2016（4）：5-8.

[8]曾三軍.“項(xiàng)目提升技能，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式探討——以廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院與中國(guó)天天投資有限公司共建的“校園文化實(shí)訓(xùn)超市”為例[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（1）：27-29.