【摘 要】南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園致力于構(gòu)建一個(gè)具有民族文化底蘊(yùn)、接軌時(shí)代精神的幼兒園課程新模式，在中西融合中不斷吸納先進(jìn)課程模式的精髓，立足核心價(jià)值觀，思考和建構(gòu)適合中國(guó)國(guó)情的課程模式，用激情與行動(dòng)詮釋了“最美教育”。

【關(guān)鍵詞】課程改革；課程文化；核心價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）18-0025-02

【作者簡(jiǎn)介】章麗，南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園（南京，210024）園長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，南京市幼教學(xué)科帶頭人。

“人生百年立于幼學(xué)”，優(yōu)質(zhì)的早期教育可以為兒童的終身幸福奠定良好的基礎(chǔ)。

南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)幼”）從1955年成立的那一天起，就致力于構(gòu)建一個(gè)具有民族文化底蘊(yùn)、接軌時(shí)代精神的幼兒園課程新模式。60多年來，實(shí)幼人在這條追夢(mèng)的道路上大膽嘗試，在中西融合中不斷吸納先進(jìn)課程模式的精髓，立足核心價(jià)值觀，思考和建構(gòu)適合中國(guó)國(guó)情的課程模式，取得了有目共睹的成就，用激情與行動(dòng)詮釋了“最美教育”。

最美，美在以問題為導(dǎo)向的課程改革中

課程是實(shí)施教育目標(biāo)、促進(jìn)兒童發(fā)展的中介，幼兒園課程的科學(xué)化程度是衡量一所幼兒園保教水準(zhǔn)的重要標(biāo)志之一。

新中國(guó)成立后，我國(guó)的幼兒教育一直沿用的是分科教學(xué)模式。20世紀(jì)70年代末到80年代初，實(shí)幼教師意識(shí)到分科課程過于分割，缺乏綜合性和整體性，難以對(duì)幼兒產(chǎn)生整體影響等現(xiàn)實(shí)問題。針對(duì)這一問題，實(shí)幼從1983年起與南京師范大學(xué)原學(xué)前教育研究室在全國(guó)率先進(jìn)行幼兒園綜合課程的開發(fā)與實(shí)驗(yàn)研究。從課程改革研究的歷程來看，當(dāng)時(shí)的研究具有開創(chuàng)性的意義，具體表現(xiàn)在：它重啟中國(guó)已中斷達(dá)半個(gè)世紀(jì)之久的幼兒園課程研究，掀開幼兒園課程改革的序幕，對(duì)幼兒園的分科教學(xué)形式進(jìn)行集中反思，從培養(yǎng)新型人才的高度，理性思考幼兒園“教什么”“怎樣教”等問題；同時(shí)，探索幼兒園綜合課程的結(jié)構(gòu)，通過三個(gè)方面、三個(gè)層次的綜合（即內(nèi)容的綜合、手段的綜合、過程的綜合和主題活動(dòng)的綜合、一日活動(dòng)的綜合、個(gè)別活動(dòng)的綜合），初步形成了綜合課程的框架。

由此可以看出，真正具有成效的改革，關(guān)鍵是有切實(shí)的、來自實(shí)踐的問題，而不是發(fā)端于趕時(shí)髦和跟潮流。也正是基于此，課程改革才具有了內(nèi)在的動(dòng)力、內(nèi)在的需要、內(nèi)在的期望，并推動(dòng)我們不斷前行。其實(shí)，發(fā)現(xiàn)問題是需要專業(yè)基礎(chǔ)和積累的，也是需要總結(jié)和反思的，有一種聚焦問題的團(tuán)隊(duì)氛圍，更重要的是有積極向上、不斷自我完善的意愿。

最美，美在勇于探索的自我超越中

實(shí)幼坐落在南京市寧海路上，樸實(shí)無華的大門上鐫刻著“南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園”幾個(gè)大字，蘊(yùn)含著不一樣的內(nèi)涵?！皩?shí)驗(yàn)”是一種探索的精神，是一種超越自我的品質(zhì)，是一種敢為人先的境界，是對(duì)中華文明的傳承。作為江蘇省首批示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園、國(guó)家教委實(shí)施《幼兒園工作規(guī)程》的十大試點(diǎn)園之一，開拓創(chuàng)新、勇于探索的實(shí)驗(yàn)精神是我園文化的精髓。

1958年，實(shí)幼成立才三年，一群年輕的教師就開始嘗試自編故事、兒歌，自制教具，形成了一本厚厚的自編教材，積累了將分科教學(xué)在本園因地制宜進(jìn)行改造的經(jīng)驗(yàn)，為20世紀(jì)80年代初率先在全國(guó)進(jìn)行幼兒園綜合課程的研究打下了較為厚實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

我們深知：最適合的教育就是最美的教育。為了建構(gòu)與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相適合的課程，30余年來，實(shí)幼人不遺余力，不斷超越自我，先后經(jīng)歷了四個(gè)階段的歷程：第一階段：綜合課程結(jié)構(gòu)的探索（1983年～1990年）；第二階段：深入綜合教育過程的研究（1990年～1995年）；第三階段：走向自主創(chuàng)新的綜合教育（1996年～2007年）；第四階段：文化視野觀照下的綜合課程研究（2007～2015）。

2016年，我園申報(bào)的課題《完整兒童：30年幼兒綜合課程的深化研究》被全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃課題。在一輪輪的研究中，我們逐步明晰了綜合課程的理念，完善了課程的框架，形成了“身心健康、和諧發(fā)展”的課程目標(biāo)體系和相對(duì)成熟的課程實(shí)施方案，并較好地實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的整合。綜合已經(jīng)不僅是一種課程模式，更成為一種教育理念、課程組織方式。以主題來建構(gòu)幼兒經(jīng)驗(yàn)的綜合課程，也成為中國(guó)主要的幼教課程模式之一。

從剛創(chuàng)立時(shí)的艱苦摸索，到改革新形勢(shì)下的活力綻放，這既是幼教改革大環(huán)境的需要，也是國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、自主發(fā)展能力、身心健康全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者的需要，更是我園不斷追求發(fā)展、超越自我的內(nèi)在需求。

最美，美在充滿愛的課程文化中

幼兒教育是一項(xiàng)為了愛和踐行愛的事業(yè)。沒有對(duì)兒童和幼教事業(yè)的愛，就難以產(chǎn)生自我完善和超越的愿望，難以發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題，難以引發(fā)真正的改革。實(shí)幼人堅(jiān)守著“一切以孩子發(fā)展為本”的信念，將日常的每分鐘、每個(gè)環(huán)節(jié)都交給幼兒。這里有遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，有豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，有富有特色的主題活動(dòng)，有別開生面的親子活動(dòng)……“只要是有利于幼兒發(fā)展的，克服一切可困難也要去做”，這是教師們進(jìn)行課程選擇的準(zhǔn)則。這份愛的承諾不是寫在墻上的口號(hào)，而是落實(shí)在教師的行為里，在教師的眼神里，在鼓勵(lì)的話語里，在長(zhǎng)久的陪伴里，在耐心的等待里，在班級(jí)的氛圍里。為了這份愛的承諾，教師們克服困難，頂住壓力，每年都會(huì)組織大班的幼兒進(jìn)行兩天一夜的野營(yíng)活動(dòng)，讓幼兒親歷采茶、滑草、拔蘿卜等充滿田園氣息的活動(dòng)，經(jīng)歷夜晚第一次宿眠在郊縣幼兒園的體驗(yàn)，給予幼兒豐富而完整的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了多方面的發(fā)展價(jià)值：不僅讓幼兒較廣泛地接觸了社會(huì)和自然，鍛煉了體魄，還鍛煉了幼兒的獨(dú)立生活動(dòng)能力，豐富了幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)幼的教師們對(duì)兒童的愛是真誠的，這種真誠融入日常生活，融入老師們的血液里，這種愛在與兒童的共同生活中自然流淌著。有愛的環(huán)境才是安全的環(huán)境，才是鼓勵(lì)探索和創(chuàng)造的環(huán)境，才是引發(fā)交往和表現(xiàn)的環(huán)境。因?yàn)樾睦锍錆M了對(duì)幼兒的愛，教師們才會(huì)用心和真誠，才會(huì)反思和精益求精，才會(huì)努力去學(xué)習(xí)改變自己從而提升教育水準(zhǔn)。因此，真正的愛只能與行動(dòng)聯(lián)系在一起，這種有行動(dòng)的愛才可能真正踐行“以兒童為中心”和尊重兒童的基本價(jià)值。

最美，美在核心價(jià)值的堅(jiān)守中

30多年來，實(shí)幼人堅(jiān)持走綜合課程的可持續(xù)發(fā)展之路。我們始終圍繞自己的核心問題：如何通過實(shí)踐中的探索和嘗試，一以貫之地將“綜合”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的路徑，使課程更具綜合性和整體性，并與身心健康、和諧發(fā)展的完整兒童的培養(yǎng)相呼應(yīng)、相匹配。在這個(gè)過程中，實(shí)幼人一直在學(xué)習(xí)和借鑒，但是為了自己的目標(biāo)，沒有被“時(shí)髦”的風(fēng)潮遮蔽視線。教師們一方面盤點(diǎn)自己的家底，發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)，光大本園的傳統(tǒng)；另一方面，在考慮已有優(yōu)勢(shì)或傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和創(chuàng)新，使之系列化、科學(xué)化、規(guī)范化，向更高、更精、更加優(yōu)化的方向發(fā)展。同時(shí)，實(shí)幼人還一直在關(guān)注幼兒園課程和幼兒發(fā)展的未來，以期在中西方教育研究比較中彰顯綜合課程的中國(guó)特色與品格。這不是一般意義的維持，而是努力地堅(jiān)守，在為幼兒園課程的不斷完善盡著不懈的努力。

綜合是課程發(fā)展的趨勢(shì)，作為綜合教育的發(fā)源地，南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師們更有義務(wù)去不斷地推進(jìn)課程的完善和發(fā)展，在全面深化課程改革的行動(dòng)研究中落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，讓綜合教育成為中國(guó)幼兒園文化的主流和核心。