張子恒+++高慶軍+++張振生+++賈利軍

摘 要：學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要詳細(xì)掌握學(xué)生的共性情況，制定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)生體能、意志品質(zhì)等方面的差異，設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)方法，因材施教；更要關(guān)注學(xué)生個性心理，盡量滿足其不同需求，讓所有學(xué)生受益，從而設(shè)計(jì)出面向所有學(xué)生、順應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)生樂學(xué)愛練的體育課。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析；體育教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；策略

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）05-0032-02

體育教學(xué)中的學(xué)情分析，是指教師在課前調(diào)查、了解學(xué)生體能狀況、已有知識、體育學(xué)習(xí)能力等基本信息，以及學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好、價(jià)值取向等相關(guān)因素，為設(shè)計(jì)教學(xué)策略，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法、手段、評價(jià)方式提供重要參考依據(jù)。精準(zhǔn)的學(xué)情分析，是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位”“關(guān)注學(xué)生個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，既可以增強(qiáng)體育教學(xué)的針對性，促使一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開，又可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到體育學(xué)習(xí)之中，從而高質(zhì)高效地完成體育教學(xué)。下面就以小學(xué)五年級《肩肘倒立》為例，談?wù)劰P者利用學(xué)情分析設(shè)計(jì)體育教學(xué)的方法。

一、學(xué)情分析的運(yùn)用策略

“學(xué)情”既有共性存在的普遍因素，也有因能力差別而體現(xiàn)出的層次狀態(tài)，更有特殊存在的個性特點(diǎn)。因此，學(xué)情分析時(shí)，體育教師要詳細(xì)掌握學(xué)生的共性情況，制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)方法；同時(shí)利用不同的組織形式、評價(jià)方法，因材施教，調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性；更要關(guān)注個性學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧引激勵，確保所有學(xué)生受益。

二、學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）把握共性特征，制定策略

小學(xué)五年級學(xué)生同處一個年齡段，他們在心理特點(diǎn)、興趣愛好上存在共性，長時(shí)間在一個班級學(xué)習(xí)，知識儲備基本一樣。這些共性特征是制定教學(xué)策略的重要依據(jù)。

1.依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)，選擇教學(xué)策略

小學(xué)五年級學(xué)生喜歡游戲，競爭意識強(qiáng)，具有一定的合作意識、自主學(xué)習(xí)能力，樂于接受由易到難的學(xué)習(xí)順序，能夠根據(jù)動作特點(diǎn)，分層、簡要記憶動作方法。針對這些共性，可以這樣制定教學(xué)策略：采用合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，以游戲比賽活動為主線，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，根據(jù)肩肘倒立的動作順序，分別練習(xí)“頭在上的三角”（起始動作）、“頭在下的三角”（翻臀后倒）、“連接兩個三角”（起始和翻臀動作）、“書寫L”（支撐倒立），引導(dǎo)學(xué)生由易到難、分層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)動作技能，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識，并借助分層、概括的形式講解動作方法，幫助學(xué)生記憶動作重、難點(diǎn)。動作講解方法為：并腿坐，體前屈，胸靠大腿手觸腳；手壓墊，體后倒，展伸髖，挺小腹，“夾肘內(nèi)收”手托腰。

2.根據(jù)學(xué)生能力和經(jīng)驗(yàn)，做好教學(xué)預(yù)設(shè)

小學(xué)五年級學(xué)生初次接觸倒立類動作，肩頸支撐可能會給學(xué)生帶來恐懼，或者由于練習(xí)疏忽，發(fā)生危險(xiǎn)，同時(shí)結(jié)束的收腿動作和動作評價(jià)也是初次接觸，他們會感到無從下手，因此，教學(xué)時(shí)要注意以下幾個方面的問題，防患于未然。問題（1）：學(xué)生肘關(guān)節(jié)內(nèi)收的動作不到位，自己不能及時(shí)調(diào)整。解決方法：學(xué)生相互合作練習(xí)糾正，利用合作伙伴的提示、調(diào)整，體會和感受支撐部位、夾肘位置。問題（2）：倒立后收勢直腿下拍，易造成傷害。解決辦法：強(qiáng)調(diào)收腿時(shí)先將膝蓋靠近胸部，然后團(tuán)身起立。問題（3）：學(xué)生評價(jià)不準(zhǔn)確，不能統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。解決辦法：簡化技評標(biāo)準(zhǔn)，夾肘時(shí)兩臂不能超出身體側(cè)面，肩頸支撐，并且伸展髖部，腰部立直，保持穩(wěn)定5秒鐘以上。問題（4）：學(xué)生對倒立動作比較恐懼。解決方法：加強(qiáng)保護(hù)和幫助，利用合作伙伴和教師的幫扶、鼓勵，建立自信，消除恐懼。

（二）掌握層次差異，因材施教

學(xué)生體能狀況、接受能力、意志品質(zhì)等方面存在差異，具有層次性，學(xué)情分析時(shí)，根據(jù)這些因素，制定有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，因材施教。

1.分層細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

本次課教學(xué)重點(diǎn)解決“立的穩(wěn)”，教師根據(jù)學(xué)生體能、學(xué)習(xí)能力，將能力接近的學(xué)生分成相應(yīng)的小組，并設(shè)定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。努力強(qiáng)化組：基本掌握夾肘內(nèi)收、肩頸支撐的方法，可以在保護(hù)幫助下完成動作；鞏固完善組：較好地完成夾肘內(nèi)收、肩頸支撐，能夠表現(xiàn)出展髖、挺腹的方法，穩(wěn)定支撐5秒鐘以上，初步建立體操表演意識；發(fā)展提高組：出色完成夾肘內(nèi)收、肩頸支撐動作，很好地表現(xiàn)出展髖、挺腹的方法，穩(wěn)定支撐8秒以上，具備體操表演意識。這樣讓所有層次的學(xué)生都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同的學(xué)生都可以感受自己的價(jià)值和努力方向，體會成功的樂趣，從而積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

2.因需設(shè)計(jì)分組方法

根據(jù)學(xué)生能力的不同，教師可以利用學(xué)生間的合作互助、探究，彌補(bǔ)他們的差異。例如練習(xí)倒立動作時(shí)，根據(jù)學(xué)情分析，將重、難點(diǎn)掌握水平不同的學(xué)生分散于各小組之中，利用優(yōu)秀生的帶動，小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互提示、相互幫助，充分發(fā)揮各層次學(xué)生的力量，促進(jìn)學(xué)生動作質(zhì)量的提升。再如，設(shè)計(jì)糾正、完善教學(xué)練習(xí)時(shí)，結(jié)合學(xué)生在練習(xí)中的問題，以及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行同質(zhì)分組，學(xué)生相互研究、相互幫助，有針對性地解決學(xué)習(xí)中的不足。如腰腹力量不足的學(xué)生，強(qiáng)化練習(xí)翻臀后倒、展髖舉腿的動作，提高腰腹力量；夾肘內(nèi)收不到位的學(xué)生，可以兩人一組站立練習(xí)夾肘內(nèi)收，做到兩肘平行；再如一些體重較大的同學(xué)，可以組成小組，利用兩人的保護(hù)、幫助完成動作。這樣不僅有利于學(xué)生相互交流、合作學(xué)習(xí)，更可以很好地拓寬糾正范圍，不斷提高學(xué)生的動作質(zhì)量。

（三）了解班級性格，調(diào)動激勵

學(xué)生長時(shí)間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也促生了“班級性格”，因此，在學(xué)情分析時(shí)，就要了解班級性格，并有針對性的設(shè)計(jì)調(diào)動方法。如有些班級較為沉悶，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：利用專項(xiàng)，組織學(xué)生練習(xí)肘關(guān)節(jié)平行、夾肘內(nèi)收的挑戰(zhàn)賽，重點(diǎn)解決肩肘倒立的夾肘內(nèi)收動作，并利用游戲、比賽的氛圍，將學(xué)生的注意力和熱情引入課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性；繼而，教師組織學(xué)生兩人一組，利用身體在墊上“拼寫”字母的游戲，營造用身體“書畫”的游戲（如：兩名同學(xué)“下腰”組合成“m”）氛圍 ，進(jìn)一步開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生活力，引導(dǎo)學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)之中；再有，教師還可以結(jié)合學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)?shù)亻_一些小玩笑，有些同學(xué)支撐時(shí)不能理解展髖、立腰、伸腿，教師可以說：“支撐后身體要成1字型，你都快成句號了”，并順勢給出合理的建議和指導(dǎo)。這樣的游戲鋪墊、語言調(diào)節(jié)、師生互動，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，并隨著動作教學(xué)進(jìn)程，逐步增加動作難度，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)、展示，從而讓課堂教學(xué)在歡快、積極的氛圍中進(jìn)行。

（四）關(guān)注個性需求，全面受益

學(xué)生個體往往有一些特殊心理，身體素質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生有時(shí)“吃不飽”，渴望更高的表現(xiàn)和認(rèn)可；身體素質(zhì)較差、膽小羞澀的學(xué)生，有時(shí)“吃不下”，盲目悲觀，恐懼厭學(xué)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師也要考慮到這些個性心理，盡量滿足學(xué)生的不同需求，讓所有學(xué)生受益。

1.個別關(guān)照

教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，要調(diào)動大部分學(xué)生的熱情，利用他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，或者借助伙伴互助的形式，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相應(yīng)減少教師輔導(dǎo)時(shí)間；身體素質(zhì)好的學(xué)生，教師可以給他們一些自主空間，比如，鼓勵他們在出色完成肩肘倒立的基礎(chǔ)上，把結(jié)束動作和其他體操動作相整合，引導(dǎo)他們進(jìn)行安全、有益、合理的嘗試，或者鼓勵、調(diào)動他們作為“小老師”，幫扶其他有困難的同學(xué)，滿足他們渴望更高認(rèn)可、展示自我的心理需求；教師主要精力和輔導(dǎo)時(shí)間應(yīng)放在需努力的學(xué)生身上，針對每個學(xué)生不同的情況，利用貼心言語、積極鼓勵、中肯的建議，調(diào)動他們的練習(xí)積極性，糾正動作中的不足，消除他們內(nèi)心的恐懼、焦慮、膽怯，幫助他們從容、主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。

2.等級評價(jià)

動作技能掌握情況受學(xué)生身體素質(zhì)的影響較大，有些努力的學(xué)生雖然練習(xí)積極主動、踏實(shí)勤奮，但受身體素質(zhì)、接受能力所限，還是不能很好地完成動作，在進(jìn)行評價(jià)和考核時(shí)，就要“關(guān)照”這部分同學(xué)，利用評價(jià)導(dǎo)向，鼓勵他們努力練習(xí)，更要讓他們感受到成功的樂趣。如在制定評價(jià)等級時(shí)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真聽講、積極練習(xí)的比例：優(yōu)秀-認(rèn)真聽講、主動練習(xí)，動作技能掌握突出，積極合作、相互幫助；良好-認(rèn)真聽講、主動練習(xí)，動作技能掌握好，可以幫助同學(xué)；及格-認(rèn)真聽講、積極練習(xí)，努力掌握動作要領(lǐng)。學(xué)生很快就會明白：即使自己身體素質(zhì)差點(diǎn)，但只要做到認(rèn)真聽講、積極練習(xí)，也可以達(dá)到及格，從而激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，滿足他們渴望成功的心理需求。

總之，根據(jù)學(xué)情分析設(shè)計(jì)教學(xué)，既照顧了主體，保證教學(xué)順利進(jìn)行，又滿足了不同層面和個性學(xué)生的心理需求，讓所有學(xué)生受益，有的放矢，事半功倍。