【摘 要】信息時代的到來，催生了新興的教學模式多媒體教學。多媒體教學不僅是教學手段現(xiàn)代化的一種體現(xiàn)，而且是教學整體改革的突破口。大量的事實表明：通過開展多媒體教學應(yīng)用，可以促進小學教學觀念與形式的變革，如直觀教學、啟發(fā)式教學、視聽強化教學等緊密結(jié)合起來，從而達到啟發(fā)學生創(chuàng)造思維，吸引學生主動學習，提高學生多方面能力的教學目的。本文就多媒體在小學語文課堂教學中的作用談一些觀點。

【關(guān)鍵詞】小學語文；多媒體教學；課堂效率

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

多媒體能幫助教師創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學生投入到自主積極的學習當中去。尤其是對教學來說，正確充分地利用多媒體能最大限度地促進教與學方式的改變。

當學生對學習的對象產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇，認識到學習任務(wù)的意義時，他會積極主動地進入學習活動。傳統(tǒng)的教學手段和設(shè)施由于其局限性，往往不能滿足學生的需要，會影響教學的效果。而多媒體教學手段則在教學中大展身手，使教學具體、生動、形象，彌補了傳統(tǒng)方法的不足。多媒體信息，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材更為生動形象；使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動態(tài)美，即將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術(shù)美、充分表現(xiàn)出來，同時刺激學生的生理感觀，激發(fā)學生的各種積極心理因素，調(diào)動審美主體的心理功能活動，從而產(chǎn)生強烈的美感效應(yīng)，因而大大提高學生的學習興趣，真正使學生愛學、樂學。

例如，在教學《小木偶的故事》時，通過激情導入，將孩子們帶入了學習的氛圍之后，播放《小木偶故事》的flash，通過真實情境的展現(xiàn)，將孩子們帶入童話的王國，對小木偶感同身受。使孩子們更加深刻的了解課文，理解主旨。同時配上飽含激情的朗讀，使孩子們感受語言的魅力。直觀的形象感染著每一位學生，入情入境。充分調(diào)動了學生對故事的探知的積極性。通過學生自主參與，他們對學習活動產(chǎn)生了極大的興趣并積極的參與進去，又能得到及時的反饋，享受成功的喜悅，這樣的學習必定能事半功倍。

二、明確主體，轉(zhuǎn)變觀念

傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主導學生是客體的觀念根深蒂固。新課程的改革要求老師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者。引入CAI之后，教師更多的處于協(xié)助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權(quán)力，與學生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。這樣，學生“學”的主體地位得到了充分的確認。

在實際的教學中，電腦能取代老師的許多工作，例如在教學《火燒云》時，學生單單看課文的內(nèi)容難以理解作者所描述的火燒云的形態(tài)以及變化，因此很難進入作者所描述的畫面，但如果我們在課件的設(shè)置中插入一定的畫面，如紅彤彤的火燒云、金燦燦的火燒云、葡萄灰的火燒云等色彩紛紜的火燒云畫面。又如像狗的火燒云、像馬的火燒云、像獅子的火燒云等等不同的火燒云形態(tài)。將這樣的畫面用作背景配上課文優(yōu)美的導讀，有助于學生的理解與想象，能夠更好的培養(yǎng)學生的語感，對文章的內(nèi)容進行再創(chuàng)造這樣老師可以用更多的時間精力來考慮如何給學生創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境，如何進行激發(fā)、引導、啟迪、組織、交往、評價的環(huán)節(jié)，而學生自主思考自主學習的余地空間更大，從單純被動接受知識的“客體”變?yōu)樽杂X主動學習探究的“主體”，變機械學習、他主學習變?yōu)橐饬x學習、自主學習。老師不得不改變以前的教學觀念和模式，來應(yīng)對新課程新設(shè)施下的教學。

三、改變教學模式，利于質(zhì)疑——合作——提升的教學開展

在解決疑難中。在很多的閱讀性文章中，不時會遇到很多難以用言語就能夠闡述清楚的情景。因此有效的運用多媒體直觀的展現(xiàn)給學生，化靜為動，化難為易，以此突破學生學習理解上的難點。

比如《西門豹》一課的教學程序：根據(jù)題目質(zhì)疑（如西門豹是怎樣一個人？利用圖示，他做了什么事，是怎樣做的？圖表列出，等等——圍繞“西門豹是怎樣一個人”這個中心問題，通過一系列直觀展示，結(jié)合讀文， 開展合作討論——匯報學習，全班交流，自我展示、自我反思——拓展延伸：與學生生活實際相聯(lián)系，談?wù)勗谌粘Ｉ钪惺窃鯓訉Υ@種事類似的事情的，以學習西門豹這種機智、沉著，尊重科學，為人除害的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、利于個性化閱讀中拓展延伸

在語文教學中，我們不應(yīng)只局限于課本上的內(nèi)容，更應(yīng)向?qū)W生展示課本以外的知識，開放語文課堂教學，將更多的時間交給學生，讓學生自己去搜索，去觀察，去思考，去創(chuàng)造。讓學生養(yǎng)成動腦、動手、動口的良好習性。也使語文課堂更加生動，活潑。

例如在學習《桂林山水》這一課時，我們可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點來向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學生的關(guān)注，使學生對文本產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心與求知欲的驅(qū)動下主動而積極地展開閱讀活動。學生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學的實施打下堅實的基礎(chǔ)。

之后，通過課件對搜集的一些自然風光的展示，讓學生自由探究桂林山水的過去，現(xiàn)在以及未來。再通過比較，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)我們的身邊有哪些地區(qū)可以跟桂林山水相媲美。又由多媒體展現(xiàn)我們周邊環(huán)境的變化，聽過意境的渲染，倡導學生愛護環(huán)境的意識。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)在語文教學中的應(yīng)用本身就是教學方法的革命性進步，將會促進教學手段的現(xiàn)代化，引發(fā)教學觀念與形式的更新，并且通過其引發(fā)的教學模式的改變，達到對學生認知過程的再認識，從而促進教學內(nèi)容的重組與更新。教師要充分認識多媒體教學的特點，利用其功能，根據(jù)語文教材的內(nèi)容為中心，不斷的改進多媒體教學與課堂教學的組合，根據(jù)學生的實際情況和興趣愛好進行優(yōu)化組合的教學，才能夠發(fā)揮多媒體教學的最大作用，提高小學語文教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]朱彤.淺析如何加強小學美術(shù)多媒體教學中的師生互動[J].中小學電教（下），2011.10

【作者簡介】

沙馬樂軍，畢業(yè)于四川廣播電視大學漢語言文學，小學一級教師，研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。