羅群娣
摘 要 提問是一種古老而有效的教學(xué)方法,合理運(yùn)用到課堂中,會(huì)達(dá)到事半功倍的效果,但這一教學(xué)方法卻沒有得到很好的應(yīng)用。文章分析了這一狀況存在的原因,并提出了相應(yīng)的解決辦法。
關(guān)鍵詞 提問 高職公共英語 應(yīng)用
中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.052
近幾年來,我國高職教育迅猛發(fā)展,但因種種原因,高職公共英語教學(xué)質(zhì)量卻面臨下滑的問題。筆者根據(jù)自己多年來的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn):提問是一種雖古老但很有效的教學(xué)方法,把它合理運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中,會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。想要提高高職公共英語教學(xué)質(zhì)量,就要求我們要分析高職學(xué)生目前公共英語學(xué)習(xí)存在問題的原因,然后找到相應(yīng)的解決辦法。
1 提問在高職公共英語課堂運(yùn)用現(xiàn)狀的原因
1.1 學(xué)生對公共英語學(xué)習(xí)沒有積極性
高職英語教師在課堂教學(xué)進(jìn)行提問時(shí),經(jīng)常會(huì)遇到教師提出問題卻沒有學(xué)生來回答的情況,甚至出現(xiàn)不管教師再怎么啟發(fā),學(xué)生就是沒有人回答問題的尷尬局面。為了能夠讓教學(xué)“順利”進(jìn)行,按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),很多教師只好自問自答,被迫上演一節(jié)課又一節(jié)課的“獨(dú)角戲”。這些情況的發(fā)生究其原因,除了與學(xué)生本身英語基礎(chǔ)相關(guān)外,更主要的是與學(xué)生英語的學(xué)習(xí)積極性有關(guān)。
1.2 教學(xué)時(shí)間不足
教育部曾強(qiáng)調(diào):要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),那就要把公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課之間的關(guān)系處理好,把兩者之間的學(xué)時(shí)比例確定好。高職教育總學(xué)時(shí)為三年,大約3000~3300課時(shí),高職公共英語大約占180~220 課時(shí)。但是,不少高職院校為了追求突出技能的目標(biāo),拼命壓縮公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí),其中當(dāng)然包括公共英語課的課時(shí)。為了趕進(jìn)度,節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間,按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),英語教師不得不減少提問次數(shù),教師主講、學(xué)生主聽的授課方式又出現(xiàn)了現(xiàn)代課堂上。
1.3 英語教師對學(xué)生專業(yè)不熟悉
大部分公共英語教師都是從師范院校畢業(yè)后,然后再回到各個(gè)學(xué)校繼續(xù)任教,走的是從學(xué)校出發(fā)又回到學(xué)校的路線,根本沒有機(jī)會(huì)參加或了解自己任教的專業(yè)課程知識(shí)。教師們也知道自己授課要與學(xué)生專業(yè)課程掛鉤的重要性,但因缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí),難免在教學(xué)過程中只強(qiáng)調(diào)單詞的機(jī)械記憶、語言點(diǎn)的講解以及課文的翻譯,教學(xué)內(nèi)容學(xué)科化、理論化,與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)沒有聯(lián)系。公共英語教師教的非常辛苦,卻無成功體驗(yàn),也就沒有了成就感,漸漸的也喪失了教學(xué)熱情。
1.4 英語等級(jí)考試對公共英語學(xué)習(xí)的消極影響
高職院校的英語教師為了提高學(xué)生B級(jí)考試的通過率,提高學(xué)校的知名度和招生實(shí)力,在每次考試前抽出一定的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo),輔導(dǎo)內(nèi)容以詞匯、語法的講解為主。為了能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)給學(xué)生講解完多套模擬試題,讓學(xué)生能獲得高分,教師在上課時(shí)盡可能只提問檢查記憶性的問題,以便讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能回答出來。還有的教師甚至不提問。時(shí)間一長,課堂不再提問就變成了一種教學(xué)習(xí)慣。
2 如何提高和改善高職公共英語教師對課堂提問的運(yùn)用
2.1 刺激學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語的積極性
高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)積極性不高、死水一潭的原因除了智力差異因素外,主要在于思想上不重視。他們認(rèn)為來高職院校主要是學(xué)習(xí)專業(yè)課,學(xué)習(xí)公共英語沒有作用!所以教師要想把提問運(yùn)用到課堂上,使課堂氣氛活躍起來,首先要從思想上教育學(xué)生,讓學(xué)生首先從思想上認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性。事實(shí)勝于雄辯,可以用下面這個(gè)真實(shí)的故事教育一下他們,讓他們懂得公共英語在關(guān)鍵時(shí)刻的重要性:
在2009年福建省舉行的一次技能大賽上,福建工業(yè)學(xué)校2008級(jí)的一名數(shù)控車參賽學(xué)生賽前被大家一致認(rèn)為是本次大賽的冠軍,但他最終卻以失敗而告終。究其原因,竟然是他看不懂英文題目,螺紋車本應(yīng)該向左旋,他卻向右旋!“失之毫厘,謬以千里”,慘痛的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)會(huì)使會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的消極思想發(fā)生很大的改變。所以,要使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性有所提高,首先要從思想上教育學(xué)生,讓學(xué)生意識(shí)到英語的重要地位,正確對待英語學(xué)習(xí),努力向更高學(xué)習(xí)目標(biāo)奮進(jìn),從而取得英語學(xué)習(xí)的更大進(jìn)步。
2.2 提高參考性問題的比例
目前,對于教師在課堂上提出的問題的類型大致分為兩種:展示性問題和參考性問題。展示性問題是指教師為了檢查學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握情況而提出的問題。對于英語教師來說,提出的展示性問題可以是一般疑問句即用Yes/No 回答的問題,可以是判斷題即用True 或者False 回答的問題;參考性問題指沒有固定答案的問題,內(nèi)容可以涉及課文的主題思想、語篇結(jié)構(gòu)、體裁以及作者的觀點(diǎn)和態(tài)度,學(xué)生在課本上找不出答案,只有通過努力思考,把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)有的材料進(jìn)行綜合、分析和歸納才能做出合理的回答,屬于內(nèi)容理解性問題。
任何事物的發(fā)展都要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、逐步提高的過程,課堂教學(xué)本身是這樣,課堂教學(xué)中的課堂提問亦是如此,都是從簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程。教師在教授語言知識(shí)的初級(jí)階段,可通過提出展示性問題來了解學(xué)生對所學(xué)單詞、短語或者語法是否掌握。在確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后,教師就可以提出一些與學(xué)生實(shí)際水平接近而且有適當(dāng)難度的參考性問題,使學(xué)生解決問題的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)”。這樣,學(xué)生就能順利地和教師進(jìn)行語言交際,能夠拓寬思維,促進(jìn)語言交際能力的發(fā)展。
2.3 提問內(nèi)容與專業(yè)相關(guān),注意和專業(yè)英語相掛鉤
2006年頒布的《高職高專英語課程基本要求》(試行)中明確提出:作為一門公共必修課,高職公共英語課程不僅要讓學(xué)生夯實(shí)語言知識(shí)基礎(chǔ),還要著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用語言技能。也有人認(rèn)為“課堂提問就是一座架在專業(yè)技能和語言綜合運(yùn)用能力之間的橋梁?!备呗氂⒄Z課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按照這些理念進(jìn)行設(shè)置和進(jìn)行,最終為專業(yè)服務(wù)。
高職公共英語分為通用基礎(chǔ)英語EGP(English for general purposes)和專門用途英語ESP(English for specific purposes)兩種類型。EGP教學(xué)內(nèi)容主要以訓(xùn)練學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)為主,以全面訓(xùn)練學(xué)生的英語技能為教學(xué)目的,實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。ESP是指與學(xué)生的學(xué)科相關(guān)或者與某種特定職業(yè)相關(guān)的英語,也就是平常我們所說的專業(yè)英語,比如服裝英語、物流英語、電子商務(wù)英語等。專業(yè)英語具有很明顯的專業(yè)特色,它是依據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而設(shè)計(jì)并且開設(shè)的。對于大多比較重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)的高職學(xué)生來說,如果英語教師課堂提問的內(nèi)容能與學(xué)生的專業(yè)英語相掛鉤,貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)實(shí)際,使學(xué)生擁有一些英語商務(wù)知識(shí)和運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力,在學(xué)生心中樹立起公共英語教學(xué)專業(yè)化的思想,為學(xué)生今后的生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ),這將會(huì)引起學(xué)生更大的興趣和注意力,更能提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng),從而促進(jìn)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力,這樣就更有利于教學(xué)的順利開展。
提問這種教學(xué)方法的主要媒介就是與課文和專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的各種問題,通過解決這些問題,從而獲得相關(guān)知識(shí)。對于教師來說,要想提問內(nèi)容與專業(yè)相關(guān),和專業(yè)英語相掛鉤,那就必須具有“雙師”素質(zhì),即既有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí),又有專業(yè)能力,同時(shí)還具有終身學(xué)習(xí)的能力;既培養(yǎng)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ),又使他們具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)能力,符合了人才培養(yǎng)的要求。
2.4 延長候答時(shí)間
學(xué)生在回答教師的提問時(shí)往往會(huì)受到心理因素的干擾,心情往往很緊張,特別是遇到自己沒有把握回答的問題,再加上如果教師候答時(shí)間較短的話,只顧緊張,有時(shí)甚至?xí)浱釂柕膬?nèi)容,這就要求教師要給學(xué)生留出適宜的候答時(shí)間來思考。趙曉紅指出:教師如果在提出問題后,能耐心等待,把候答時(shí)間延長3~5秒甚至更長的話,那就會(huì)有更多的學(xué)生參與到課堂中來。所以,教師提出問題后,要根據(jù)問題的難度給學(xué)生留下足夠、充分的思考時(shí)間和組織語言的時(shí)間,學(xué)生從而才能從容、正確地回答問題。
2.5 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問
現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為,人類學(xué)習(xí)語言的過程實(shí)際上就是從輸入到輸出的過程,課堂教學(xué)中的聽、讀就是輸入過程,說、寫、譯就是輸出過程。在實(shí)際授課過程中,教師提問,學(xué)生仔細(xì)聽問題,這就是輸入過程;教師提完問題,學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后回答,這就是輸出過程。這樣,整個(gè)課堂教學(xué)就是輸入與輸出的互動(dòng)。教師提出的問題激活了儲(chǔ)存在學(xué)生大腦里的語言信息,學(xué)生經(jīng)過加工處理后,
運(yùn)用語言輸出表達(dá)自己想要表達(dá)的思想。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題,激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)他們提出問題的能力,而不是一味地被動(dòng)接受教師提出的問題。提問不僅僅只是教師的事情,更應(yīng)該是學(xué)生的事情。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,讓學(xué)生掌握課堂話語權(quán),要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、善于提問,讓原來以教師提問為主的課堂變成以學(xué)生提問為主,逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。這樣,教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化:教師不再單純只是知識(shí)的傳授者,而是教學(xué)課堂的指導(dǎo)者、參與者、組織者和促進(jìn)者;學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí),而成為了知識(shí)的主動(dòng)探求者。
3 結(jié)語
教學(xué)方法多種多樣,但相比較起來,提問這種教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,特別是學(xué)生主動(dòng)提問的這種方式,有助于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),更能激發(fā)學(xué)生自我質(zhì)疑與獨(dú)立思考的能力??傊釂栠@種教學(xué)法克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法的種種弊端,提高了學(xué)生提出問題并解決問題的能力,使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件,同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效率,是比較符合目前高職院校公共英語教學(xué)的理想教學(xué)方法。
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