陸歡

摘要：眾所周知，語(yǔ)言和文化密不可分，語(yǔ)言承載著豐富的文化內(nèi)涵。早在本世紀(jì)20年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾（E.Sapir）在他的《語(yǔ)言》（language）一書中就指出：“語(yǔ)言的背后是有東西的，而且語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在?！倍⒄Z(yǔ)學(xué)科就是一門語(yǔ)言類學(xué)科，肯定離不開(kāi)英語(yǔ)文化。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課程標(biāo)準(zhǔn)；文化意識(shí)；培養(yǎng)

文化意識(shí)培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中也有相應(yīng)的要求，但在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)于專注于語(yǔ)言知識(shí)與技能的培養(yǎng)，文化意識(shí)培養(yǎng)往往得不到重視，從而出現(xiàn)許多偏差、誤解，甚至笑話。本文梳理了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并對(duì)影響文化意識(shí)培養(yǎng)的主要因素進(jìn)行了分析，給出了相應(yīng)的對(duì)策。

文化意識(shí)，教與學(xué)的“隱形翅膀”

為了滿足世界多元化、經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)期國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的需求，教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，規(guī)定了義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀?！队⒄Z(yǔ)課程課標(biāo)》還將義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)，并將起始階段即小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)具體闡釋為“讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化以及中外文化的異同有粗略的了解”。所以，不論從小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)性質(zhì)還是教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)已然成為了一種趨勢(shì)。

文化意識(shí)，教與學(xué)必然訴求

雖然已有眾多的教學(xué)成果證明了培養(yǎng)文化意識(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，但通過(guò)筆者對(duì)平時(shí)的課堂觀察和所做的調(diào)查報(bào)告，不難發(fā)現(xiàn)還存在以下問(wèn)題：

教師層面一，是教師對(duì)文化教學(xué)“視而不見(jiàn)”。作為一線教師，根據(jù)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的精神，對(duì)文化教學(xué)的重要性持肯定態(tài)度，但對(duì)于當(dāng)前測(cè)試中對(duì)文化內(nèi)容涉及比較少，以及教師自身理論知識(shí)的缺乏等諸多因素造成對(duì)文化教學(xué)不夠到位，所以對(duì)于文化知識(shí)教師隨機(jī)任意地教，如果課時(shí)緊張就干脆不教，學(xué)生憑興趣隨意地學(xué)。少數(shù)教師認(rèn)為，課堂語(yǔ)言教學(xué)已不堪重負(fù)，小學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)設(shè)置是每個(gè)星期三節(jié)課，在課時(shí)那么緊張的情況下再進(jìn)行文化教學(xué)就成了一種 “奢望”，所以只能被迫對(duì)文化教學(xué)“視而不見(jiàn)”。

教師層面二，是教師在實(shí)際操作時(shí)只注重表面化。不少一線教師解讀完課程標(biāo)準(zhǔn)，都已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了它的精神，也都已經(jīng)明白在教學(xué)時(shí)要滲透文化教學(xué)，但往往形式比較枯燥和單一。而且在處理教材時(shí)，每個(gè)教師也存在著教學(xué)差異，導(dǎo)致對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)不到位，對(duì)書本上Culture time的教學(xué)也只不過(guò)是照本宣科。一些教師為了讓公開(kāi)課上得更加光彩，想讓文化滲透“名正言順”地登上大雅之堂，往往喜歡在課堂的最后幾分鐘展示幾張圖片或者一兩句話穿插其中就敷衍了事了，根本沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果。

學(xué)生層面：學(xué)生知識(shí)面狹窄，對(duì)西方文化了解不多。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就應(yīng)該了解語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境，特別是語(yǔ)言的文化差異。由于小學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的文化背景知識(shí)了解不多，缺乏對(duì)中西方文化差異的比較意識(shí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生不知道什么場(chǎng)合該說(shuō)什么話。例如，在英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)中最常見(jiàn)的“Nice to meet you！”一不留神，認(rèn)識(shí)的人之間也會(huì)用它來(lái)進(jìn)行打招呼了。所以，教師在講解這個(gè)問(wèn)題時(shí)，不能光做出中文上的講解，作為見(jiàn)面時(shí)的問(wèn)候語(yǔ)，而應(yīng)該深入結(jié)合實(shí)際情境進(jìn)行講解：A：Hello，Liu Tao.This is my mother.B：Nice to meet you！在這樣的情境下，學(xué)生才能更深刻地理解，才會(huì)少犯錯(cuò)誤。在西方國(guó)家，“Nice to meet you！”是用于介紹新朋友給別人或者是互不相認(rèn)的兩個(gè)人初次見(jiàn)面的禮貌用語(yǔ)，而“Nice to see you！”才是熟人之間見(jiàn)面時(shí)的用語(yǔ)。再如，簡(jiǎn)單的一個(gè)英語(yǔ)單詞：“dog”，中西方差異也非常之大。在中國(guó)，dog 是一種比較低賤的動(dòng)物，形容人多數(shù)都是貶義的，中國(guó)的詞語(yǔ)：狗眼看人低、狗仗人勢(shì)、狐朋狗友等等，都帶有一種貶低的色彩。但是，在英國(guó)，dog 是一種受寵愛(ài)的寵物。所以，當(dāng)外國(guó)友人贊嘆的說(shuō)：“You are a lucky dog！”時(shí)，中國(guó)人可能就會(huì)比較反感，覺(jué)得外國(guó)人是在貶低自己，這樣一來(lái)就很容易造成理解上的反差，影響友人之間的關(guān)系。

因此，為了達(dá)到教與學(xué)的雙贏，培養(yǎng)小學(xué)生的文化意識(shí)已成了必然趨勢(shì)。

文化滲透的手段與途徑

立足課堂回歸書本，培養(yǎng)小學(xué)生的文化意識(shí) 立足課堂，借助課文對(duì)話滲透文化意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地是課堂，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源于課本，現(xiàn)行教材《譯林小學(xué)英語(yǔ)教科書》中有許多豐富的對(duì)話內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生學(xué)到最自然，最地道的英語(yǔ)。教師還可以結(jié)合對(duì)話內(nèi)容適時(shí)介紹以英語(yǔ)作為母語(yǔ)國(guó)家或民族的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式等。加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 How old are you？ Story time中，初看沒(méi)有什么可以進(jìn)行文化滲透的地方，只要學(xué)生掌握數(shù)字和詢問(wèn)年齡的問(wèn)答句就行了。其實(shí)不然，細(xì)心觀察的人會(huì)一眼發(fā)現(xiàn)文中的插圖里，那個(gè)女服務(wù)生問(wèn)的都是小孩的年齡，并沒(méi)有涉及問(wèn)到成年女性的。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候可以就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把一些相關(guān)的文化知識(shí)教授給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這一文化有進(jìn)一步的了解：在外國(guó)，人們的隱私權(quán)意識(shí)是非常高的，如果問(wèn)到年齡就涉及到個(gè)人隱私了，所以一般是不可以詢問(wèn)成年女性的年齡的。其實(shí)這樣的例子還有很多，只有我們教師不斷提高自身的文化知識(shí)水平和文化理解能力，才能更全面地把握教材中所隱含的文化知識(shí)，才能幫助學(xué)生更好的滲透文化意識(shí)。

回歸書本，發(fā)揮Culture time教學(xué)作用 現(xiàn)行教材《譯林小學(xué)英語(yǔ)教科書》的五、六年級(jí)教材中有一個(gè)教學(xué)板塊就是Culture time，它的形式非常新穎，是學(xué)生所喜歡的版塊。它的存在也讓大多數(shù)教師意識(shí)到了文化意識(shí)的培養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。但是，在日常很多的課堂上，教師們對(duì)這一板塊的處理并沒(méi)有讓其發(fā)揮出應(yīng)有的作用，大多數(shù)只是照本宣科，這樣只會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)這一板塊學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致文化意識(shí)培養(yǎng)的失敗。下面兩個(gè)教學(xué)片斷是本人在平時(shí)聽(tīng)課時(shí)所記錄的兩節(jié)課堂實(shí)錄，讓我們看到了不同的教師經(jīng)過(guò)不同的教學(xué)方式及處理，所達(dá)到的不同的教學(xué)效果。

六年級(jí)（下冊(cè)）Unit 4 Road safety Culture time的教學(xué)片斷：

【案例一】①Look and find the differences.（The pictures in the book）/Learn and read the new sentences.直接出示書上的圖片讓學(xué)生觀察并教學(xué)書上的句子。②Guess， where is it and how do people drive？（拓展）/In Australia and Japan， people drive on the left side of the road./In the USA and Canada， people drive on the right side of the road.拓展一些其他國(guó)家的圖片，并說(shuō)一說(shuō)該國(guó)家的駕駛情況。

【案例二】T： Bobby wants to know more about the rules on the road. So he goes to the library and read some books about them. 從本單元的話題出發(fā)，設(shè)計(jì)情境引出主題。① Show the Ss the book “ How to drive in different countries？”/T： Which side of the road do people drive in China？/Ss： They drive on the right side of the road./T： Do people drive on the right side of the road in all the countries？/Ss：No.從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)我們國(guó)家是在路的哪邊駕駛的？

①Read and choose./Page 1：In the UK， people drive on the left side of the road./Page 2： In fact， in most of the countries， people drive on the left side of the road. For example： Australia， Japan， Singapore， New Zealand/Page 3： In China， except Hong Kong and Macau， people drive on the right side of the road. /Page 4：In these countries， America， Canada， France， Germany…，people drive on the right side of the road，too./1） In （ ）， people drive on the left side of the road./2） In （ ）， people drive on the right side of the road./Australia， China， Japan， America， Canada， English從課前教師設(shè)計(jì)的picture book來(lái)學(xué)習(xí)Culture time部分，并拓展一些其他國(guó)家的知識(shí)。

同樣的教學(xué)內(nèi)容，但是我們可以發(fā)現(xiàn)：案例一的設(shè)計(jì)是為了教這個(gè)內(nèi)容而教，教師沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)情，也沒(méi)有結(jié)合本單元的重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的再改編，這樣學(xué)生學(xué)下來(lái)肯定印象是不深刻的。而案例二的教學(xué)設(shè)計(jì)則非常自然流暢，從本單元的話題引出了文化部分的學(xué)習(xí)，并制作了與之相關(guān)的圖畫書。這樣一來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅學(xué)到了書本上的內(nèi)容還拓展了一些其他國(guó)家的相關(guān)內(nèi)容，真是一舉兩得。蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中指出：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的、靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最重要的工具。”所以，我更欣賞案例二的教學(xué)設(shè)計(jì)。

開(kāi)展有益的活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)文化氛圍 英文剪切報(bào)。可以讓學(xué)生利用《時(shí)代英語(yǔ)報(bào)》或者其他英語(yǔ)報(bào)刊雜志上的資源，組織創(chuàng)辦英文剪切報(bào)，可以摘錄一些與我們書本上有關(guān)學(xué)生的優(yōu)秀英語(yǔ)作品，可以剪切一些連環(huán)小故事并粘貼到紙上，讓它們變成一張張小海報(bào)，張貼在班級(jí)的黑板報(bào)上，以便學(xué)生共享知識(shí)的樂(lè)趣。我們還可以與學(xué)生制定一些規(guī)定，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與，為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平臺(tái)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

借助多媒體手段。在高科技發(fā)達(dá)的今天，多媒體手段在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。我們?cè)谄綍r(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)課或者閱讀課上，就可以借助多媒體拓展學(xué)生的課外文化知識(shí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)文化理解力?？梢酝ㄟ^(guò)播放原版英文視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也可以選取適合學(xué)生閱讀的繪本來(lái)進(jìn)行授課。比如，現(xiàn)在我國(guó)流行的西方節(jié)日圣誕節(jié)（Christmas），我們就可以根據(jù)三到六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)適合他們的英語(yǔ)課外閱讀內(nèi)容，帶領(lǐng)孩子了解圣誕老人在不同國(guó)家的不同稱呼以及圣誕節(jié)的起源等等，來(lái)營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)文化氛圍。

結(jié)束語(yǔ)

教師要運(yùn)用各種手段與途徑，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，多了解一些語(yǔ)言知識(shí)背后所包含的文化意識(shí)，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、理解、接受來(lái)自不同地域的文化，幫助學(xué)生拓展視野，做到語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)）