崔春華

現階段，英語課程在小學教育階段的重要性日益凸顯，如何能夠提高小學英語的教學質量，是英語教師值得思考的問題。根據《新課程標準》的要求，英語教學活動不應局限于課堂之中，還應延伸到學生的課外生活當中。而課后作業(yè)的布置，則是教學活動延伸的重要組成部分。

提高小學英語作業(yè)的趣味性

智力的提升源于濃厚的興趣，尤其是針對小學教育階段的學生而言更是如此。該階段的小學生年齡相對較小，其對某門課程的主動學習大多依靠對課程的興趣。然而需要注意的是，在《新課程標準》全面實行的今天，部分教師依然沿用傳統(tǒng)的教學思路以及教學模式，在對小學英語作業(yè)進行布置的過程中，并沒有從小學生的角度出發(fā)，其作業(yè)的內容單一、缺乏趣味，這不僅會導致學生完成作業(yè)的質量下降，長此以往也將會影響學生對英語的學習興趣。因而，筆者認為在對小學英語作業(yè)進行設計期間，應在考慮課堂教學內容的基礎之上，從學生的角度出發(fā)，使作業(yè)能夠貼合學生的興趣，從而提高學生作業(yè)的完成質量。此外，作業(yè)的設計固然要結合課堂的教學內容，但是教材中的內容也尤其單一性和局限性。因此，教師應根據學生的學習情況，設計部分開發(fā)性的課后作業(yè)，使得學生能夠用發(fā)現的眼光，從日常生活中找出完成作業(yè)的方法，讓學生的創(chuàng)造力以及想象力得到一定程度的發(fā)揮，體驗發(fā)現的樂趣。

例如，在對《At the zoo》一文進行講解之后，筆者會讓學生回憶自己一次去動物園的經歷，并對某一種動物進行詳細的描述，如對monkey、bird等。在對《Where is my ruler？》一文進行學習之后，筆者會要求學生將自己的文具、玩具等用英語寫下他們的名字，并“對號入座”貼于文具、玩具上，如pencil、eraser、car等。

提高小學英語作業(yè)的針對性

教育心理學專家認為，學生的身心發(fā)展由于受到諸多因素的影響，其發(fā)展程度將會存在一定的差異，而這種差異也往往會體現在學生接受以及“消化”新知識的能力方面。我國古代的教育家孔子曾經提出過“因材施教”的主張，而目前大多數教師也能較好地做到這一點，這對學生的學習有著較大的幫助。然而，在對課后作業(yè)進行布置的過程中，部分教師卻沒有注意到這一點。在作業(yè)設計期間，采用無差別的作業(yè)設計形式，使得英語程度相對較好的學生并沒有通過作業(yè)達到鞏固知識的效果，這就使得教師設計的作業(yè)成為其“累贅”；而英語程度相對較差的學生卻很難通過思考獨立的完成，這無疑會對學生的英語學習產生不良的影響。因此，筆者認為，教師應在對英語作業(yè)進行設計的過程中，突出學生在學習過程中的主體地位。同時，作業(yè)的布置形式也應該實現多樣化，從傳統(tǒng)的“寫”作業(yè)的模式中走出來，讓學生的聽、說等能力得到全方面的提升，讓學生能夠拋開傳統(tǒng)作業(yè)的形式，通過說、演、講等方式完成，使得作業(yè)能夠具備較強的趣味性。此外，教師在設計作業(yè)的過程中，還可以從傳統(tǒng)的獨立完成，向著家長與學生合作、學生與學生合作的形式相轉變。

例如，筆者曾設計兩套英語作業(yè)，A套作業(yè)要求學生翻譯以下幾個句子：1.Uncle Sam will be back tomorrow afternoon.2.Go down this road，you will see the library.3.I am going to downtown.4.I did my homework yesterday.5.She is reading a story book.而B套作業(yè)不僅要求學生將該句子翻譯，并還要求學生就畫線的部分寫出提問句，1.Uncle Sam will be back tomorrow afternoon.2.Go down this road，you will see the library.3.I am going to downtown.4.I did my homework yesterday.5.She is reading a story book.如此一來，學生可根據自己的英語能力，自主選擇作業(yè)，提高作業(yè)的針對性。

提高小學英語作業(yè)的實用性

《新課程標準》中明確指出，對學生的教育應突出素質教育，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、思考問題以及解決問題的能力。作為小學英語教師而言，應對英語課程擁有充分的認識。相比小學教育階段的其他課程而言，英語學科更加注重實際運用能力。

就實際情況而言，小學生實際運用英語的機會相對較少，而教師也并沒有側重于學生英語能力的運用，而注重于對所學知識的加深理解以及做題技能的提升。這就使得教師在對作業(yè)進行設計的過程中，會根據課程內容，提高學生的筆上練習量，而忽視了學生英語知識的實際運用。同時，教師應積極主動的幫助學生找到適合自己的英語學習方法。因此，教師應根據學生的實際情況，讓學生通過自己的思考、通過自己對英語的認識、通過自己的興趣愛好，為自己設計英語的課余作業(yè)，從而既能夠達到提高學生英語創(chuàng)造力的目的，同時還能夠使得學生根據自己的英語能力以及知識的掌握情況，針對性的為自己設計英語作業(yè)，進而能夠大大提升作業(yè)的實用性以及針對性。此外，教師可以通過對學生作業(yè)情況的分析，了解學生的興趣愛好、了解學生的英語實際掌握情況，實現了教師與學生之間的良好交流。

在《新課程標準》全面實行的今天，教師應在提高英語課堂教學質量的同時，還應高度重視英語作業(yè)的設計，通過提高英語作業(yè)的趣味性、針對性、實用性等，使得開放性的作業(yè)能夠進入到學生的課外生活當中，激發(fā)學生的英語學習興趣，全面提升學生的英語能力。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)龍川小學）