龔建新

摘 要 在班級日常管理工作中，工作任務(wù)較為繁重，瑣事較多，需要探索科學(xué)、有效的工作方法和方式來保證班級管理工作的質(zhì)量和效率。班主任應(yīng)當(dāng)借助班委會組織機構(gòu)的輔助作用，將以人為本管理理念融入到班級各項管理工作中，促使人本理念價值和功能得到充分發(fā)揮，以自主型班級管理模式助推班級管理工作水平和質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞 自主型 班級管理模式 構(gòu)建

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.079

在班級管理工作中，為了確保工作的實效性，實現(xiàn)管理的目的，班主任應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建自主型管理模式，將人本理念融入到班集體建設(shè)工作中，為學(xué)生營造輕松、民主、平等、和諧的氛圍，使其能夠充分發(fā)揮所長，向著更好的方向發(fā)展。本文基于以人為本理念的指導(dǎo)探索了自主型班級管理模式的構(gòu)建。

1 轉(zhuǎn)變教育思想

人的思想理念決定了其行為走向，基于主體教育理論，現(xiàn)代教育觀念著重強調(diào)了學(xué)生的主體性，應(yīng)當(dāng)充分尊重并凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為各項學(xué)生工作的主人。首先，教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)形成以學(xué)生為本、尊重學(xué)生主體地位的意識，然后，努力深化學(xué)生自身主體意識，借助激發(fā)學(xué)生主體作用促使學(xué)生的主體人格得到凸顯。因為學(xué)生在傳統(tǒng)教育理念、教育模式的長期影響下已經(jīng)養(yǎng)成了在家服從家長、在校順從教師的習(xí)慣。[1]然而，在社會各類競爭形勢逐漸加劇的情況下，在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式作用下長大的“乖孩子”已經(jīng)難以滿足社會發(fā)展、時代發(fā)展提出的各項要求。所以，教學(xué)人員不僅應(yīng)當(dāng)積極努力的轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教育教學(xué)理念、更新教育教學(xué)思想，而且還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的枷鎖，真正變?yōu)榻逃虒W(xué)的主體。

例如，在日常教育教學(xué)實踐中，教學(xué)人員可以為學(xué)生組織開展以“小主人”為主題的各類班級活動，如“作為班級的小主人”、“我與班級共成長”、“我為班級添光彩”等。通過組織各項班級活動促使學(xué)生明確自己在班級中的地位，意識到自己在班級管理工作中的作用，潛移默化地提高學(xué)生的班級主體意識，為學(xué)生能夠積極自主的管理班級奠定堅實的基礎(chǔ)，極大提高班級管理工作質(zhì)量和水平。

2 改革班級管理模式

2.1 改革班干部選舉辦法

在過去的班級管理工作中，一般情況下，班干部選舉工作均是由班主任或其他學(xué)科教學(xué)人員負(fù)責(zé)實施的，教師通常指定學(xué)生在班級管理工作中擔(dān)任某一職務(wù)，或者班主任直接讓學(xué)生以無記名的形式投票選擇班干部。即使后一種選舉方法具有一定民主性，然而，大多數(shù)學(xué)生存在一定的思維定勢，在慣性思維的運作下，學(xué)生會認(rèn)為常常受到教師表揚的學(xué)生一定是優(yōu)秀的學(xué)生，能夠成為優(yōu)秀的班級干部，這種情況導(dǎo)致在每年的班干部選舉工作中，選舉出來的班級干部一直是那些班級中學(xué)習(xí)成績較好、常常受到教師表揚的學(xué)生。[2]針對這種情況，在班級日常管理工作中，班主任可以采用讓學(xué)生參與競選的方式來開展班干部選舉工作，即學(xué)生只要認(rèn)為自己可以勝任班級干部就可以參加競選，針對參加競選的學(xué)生，班主任可以讓每個候選人在一周時間內(nèi)參與到班級管理實際工作中，使其盡量展示自己的才能，最后將投票權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生運用投票的形式確定正式人選。借助競選，為學(xué)生提供了展現(xiàn)才華的機會，為其獲得成功奠定基礎(chǔ)，促使某些成績不夠優(yōu)秀但其他能力較強的學(xué)生能夠發(fā)揮自身的才能，在學(xué)生中脫穎而出，潛移默化地影響學(xué)生的思想理念，促使成績較為優(yōu)秀的學(xué)生也能夠注重加強對自己綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

2.2 改革班級干部設(shè)置體制

為了保證班級管理工作的自主性，在班級日常管理工作中，班主任可以在保留原有班委的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴(kuò)展，組建成班級委員會，設(shè)立正、副班長兩個崗位，讓其負(fù)責(zé)班級管理工作，并且在班級委員會之下設(shè)置學(xué)習(xí)部、組織部、體育部、文藝部、宣傳部等。與此同時，還應(yīng)當(dāng)以選舉的形式選出各部的部長，讓其負(fù)責(zé)部內(nèi)各項事務(wù)，可以根據(jù)具體需要招聘助理、干事等。[3]通過改革班級干部設(shè)置體制，能夠促使學(xué)生積極主動的參與到班級日常各項管理工作中，促使其主人精神和主體意識得到充分激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生形成自主管理的意識和能力，促使學(xué)生能夠在參與班級日常各項管理工作過程中獲得全面發(fā)展。

2.3 建立健全監(jiān)督機制

為了保證班級委員會實施管理工作的合理性和科學(xué)性，就應(yīng)當(dāng)建立健全的監(jiān)督機制，班主任應(yīng)當(dāng)設(shè)立一個獨立的紀(jì)律監(jiān)察委員會，讓班級內(nèi)部學(xué)生輪流擔(dān)任紀(jì)律監(jiān)察委員會的成員，通過對班級委員會的日常管理工作進(jìn)行監(jiān)督和檢查，保證班級委員會各項管理工作按照一定的規(guī)則開展，符合班級發(fā)展提出的要求。若是學(xué)生對班級委員會的管理工作以及各部的日常工作存在質(zhì)疑，可以向紀(jì)律監(jiān)察委員會提出投訴，由紀(jì)律監(jiān)察委員會對具體事件進(jìn)行調(diào)查，待核實后予以處理，最后將問題、處理過程以及處理結(jié)果反饋給提出投訴的學(xué)生。[4]通過這樣的方式，學(xué)生在班級管理工作中行使了相應(yīng)權(quán)力的同時，也體會到了責(zé)任和義務(wù)，不僅負(fù)責(zé)監(jiān)督各項管理工作的實施，還積極主動的配合班級委員會的各項管理工作。

2.4 引入競爭機制

時代在進(jìn)步，社會也在進(jìn)步，隨著社會的發(fā)展，競爭逐漸從行業(yè)競爭擴(kuò)展到商品競爭、人才競爭等?？梢哉f，有人的地方就存在競爭，不只是競爭資源，還需要競爭機會。因此，為了促使班級管理工作質(zhì)量和效果得到進(jìn)一步提升，班主任可以在班級管理工作中引入競爭機制，讓班級中的所有學(xué)生參與到競爭中，使其在競爭中形成一定的競爭意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的競爭能力得到充分培養(yǎng)。與此同時，競爭機制在班級管理工作中的運作也能夠促使學(xué)生逐漸形成自強自立、努力拼搏、堅韌頑強的品格。具體來說，可以借助期末述職考核評價、末席淘汰制度等方式和方法，讓所有參與到管理工作中的學(xué)生產(chǎn)生危機感，使其迎難而上、逐漸提升工作效率和質(zhì)量。除此之外，班級管理競爭機制也強調(diào)了團(tuán)結(jié)合作的重要性，使學(xué)生明確唯有團(tuán)結(jié)協(xié)作才能獲得更為優(yōu)秀的成績，進(jìn)而在班級中營造出合諧、民主、互助、平等的人際氛圍，為班級整體發(fā)展提供重要的保障。

3 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)自主管理氛圍

在過去的班級管理工作中，班主任主要運用硬性制度來約束學(xué)生，以自己為班級管理工作的核心，對班級內(nèi)全體學(xué)生實施“超級保姆”式的管理和監(jiān)護(hù)，這種方式抑制了學(xué)生的天性，對學(xué)生積極性、創(chuàng)造性產(chǎn)生了消極影響。學(xué)校不是工廠，學(xué)生也不是符合統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，在班級日常管理工作中，班主任應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異，尊重其天性，努力開發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。然而，對班級管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，在硬性的監(jiān)督管理制度作用下，學(xué)生在校過于遵從教師、在家過于順從家長，扼殺其天性的結(jié)果是批量化生產(chǎn)出循規(guī)蹈矩的學(xué)生。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家瓦西里·亞力山德羅維奇·蘇霍姆林斯基著重強調(diào)過唯有能夠推動學(xué)生實施自我教育的教育，才是真正意義上的教育。[5]從這一理論來看，班主任在班級日常各項管理工作中應(yīng)當(dāng)遵循“勸導(dǎo)為主，說教為輔”的原則，將“一言堂”的霸權(quán)形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭貉蕴谩钡拿裰餍问剑偈箤W(xué)生能夠在參與班級日常管理工作中產(chǎn)生一定感悟。除此之外，班主任還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生心理特點和成長規(guī)律，構(gòu)建一種自主型管理模式，運用多元化的方式與方法對學(xué)生實施管理。班主任在學(xué)生管理工作中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)、輔助作用，做到因勢利導(dǎo)，對學(xué)生實施柔性化管理。與此同時，班主任還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造自我管理、自我教育的氛圍和空間，通過適度的引導(dǎo)促使學(xué)生積極主動的改善自身不足，在班級建設(shè)工作中，班主任應(yīng)當(dāng)善于挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生參與班級管理工作的主體性和積極性，發(fā)揮出班級的凝聚力和向心力，使班級全體成員緊緊的凝聚起來，從而營造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

學(xué)生主體觀指的是在班級日常各項管理工作中凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，讓其成為班級的主人，而不是單一的被管理者。然而，現(xiàn)階段，大多數(shù)班主任在思想理念層面都未形成學(xué)生主體觀念，導(dǎo)致其在班級日常管理工作中將學(xué)生放置到管理者的對立面，盲目追求管理權(quán)威化、管理程式化、管理統(tǒng)一化，在管理中要求學(xué)生無條件的服從指揮，以硬性管理操控著學(xué)生的一舉一動，致使班級氛圍較為凝滯，班級整體缺乏活力。雖然班級中仍然保留一定的活動，但是這些僅有的活動時間也逐漸被各學(xué)科教師占用，學(xué)生的主體地位被忽略，不符合人本理念、可持續(xù)發(fā)展理念的要求。實際上，開展班級管理工作的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生向著社會化的方向發(fā)展，促使其深刻認(rèn)識社會、深入理解社會、逐步適應(yīng)社會。而實現(xiàn)這一目的的過程較為復(fù)雜，只依靠班主任的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要學(xué)生的努力和配合。若是采取強制性的措施進(jìn)行學(xué)生工作，那么將產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生的責(zé)任感下降，自控能力和自制能力明顯降低，產(chǎn)生逆反心理等。基于辯證唯物主義理論的指導(dǎo)，班主任應(yīng)當(dāng)意識到外因僅僅只是變化的客觀條件，而內(nèi)因才是變化的根本依據(jù)，外因只有借助內(nèi)因才能發(fā)揮出作用。所以，班主任在班級日常管理工作中應(yīng)當(dāng)努力提升學(xué)生的主體意識，提高其主動性和創(chuàng)造性，促使其逐漸形成自我教育、自我管理的能力。

4 結(jié)語

綜上所述，在班級管理工作中，只有保證學(xué)生的主體意識得到顯著提升，自主管理、自我教育等相關(guān)制度得到優(yōu)化和完善，才能確保班級日常管理工作水平和質(zhì)量得到進(jìn)一步強化，進(jìn)一步提高班級管理工作的實效性和合理性。作為班級中的一員，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確自身的責(zé)任和義務(wù)。所以，班主任應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建自主型班級管理模式，將其運用到班級管理工作中，促使學(xué)生能夠進(jìn)行自我管理和自我教育，讓班級管理工作走上良性循環(huán)的軌道，為班級整體發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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