高小秀

教育家葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，只有舉一反三的練習(xí)才能切實(shí)閱讀與寫作的效果?！蔽覀兛v觀現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課本，不難發(fā)現(xiàn)其中皆是文質(zhì)兼美的文章，這是進(jìn)行隨文寫話的作文訓(xùn)練最好的借鑒。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，開展隨文寫話訓(xùn)練應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行。隨文寫話是就文取材培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的最好方法，是促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生讀寫結(jié)合的有效措施。因此，隨文寫話是提高小學(xué)生作文水平的開始。

一、讀寫充分結(jié)合，嘗試運(yùn)用仿寫練習(xí)表達(dá)

心理學(xué)家研究認(rèn)為：“榜樣具有強(qiáng)化作用，學(xué)生有了榜樣學(xué)習(xí)效率就會(huì)明顯的提高。”所以，培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力應(yīng)該從課文學(xué)習(xí)開始。首先，要正確引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，通過(guò)由讀到寫的學(xué)習(xí)遷移，從而讓學(xué)生由不會(huì)寫到會(huì)寫。因?yàn)槔首x的過(guò)程是潛移默化對(duì)課文的模仿與借鑒，它能把課文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)方式。其次，在閱讀課文中不斷的積累詞匯。在閱讀教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生把課文中最精彩的句子或詞匯畫下來(lái)反復(fù)的誦讀，認(rèn)真的品味這些詞匯的運(yùn)用。反復(fù)的誦讀佳句，提高自己的思想認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上開展隨文寫話活動(dòng)，嘗試著進(jìn)行仿寫，從而提高自己的作文水平。例如：在學(xué)習(xí)《春到梅花山》這篇課文時(shí)，首先反復(fù)的朗讀課文。其次，要求學(xué)生掌握“晶瑩透亮、涌動(dòng)、淡淡”等詞語(yǔ)。最后，要求學(xué)生仿寫“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。”這個(gè)句子。很多學(xué)生能結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象寫出這樣的句子，有的學(xué)生寫的比較精彩。實(shí)踐證明，結(jié)合課文內(nèi)容并與生活中常見的事物聯(lián)系到一起，孩子們都有寫的，從而在潛移默化中提高了仿寫能力。

二、利用文中插圖，培養(yǎng)學(xué)生練筆的興趣

我們知道，小學(xué)課文課本中很多課文都配有栩栩如生的插畫。這些插圖能夠把課文中的內(nèi)容形象化的展示在學(xué)生面前，既幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，還為作文教學(xué)中進(jìn)行隨文練筆提供了資源。因此，在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生讀圖。通過(guò)與課文內(nèi)容契合，了解編者插圖的意圖。然后，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言對(duì)照插圖復(fù)述課文。這樣，就會(huì)在潛移默化中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，為隨文練筆打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)《這條小魚在乎》這篇課文后，就結(jié)合插圖給學(xué)生提出疑問：文中這個(gè)小男孩的舉動(dòng)被其他很多游客看到了，這些游客會(huì)作出怎樣的評(píng)價(jià)呢？這樣的舉動(dòng)說(shuō)明一個(gè)怎樣的道理？你能通過(guò)想象把游客的評(píng)價(jià)寫出來(lái)嗎？很多學(xué)生發(fā)表了自己的看法，他們的發(fā)言都有各自的道理。此時(shí)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：你們說(shuō)得非常的好，如果把它寫下來(lái)就更好了。在課后的批閱中發(fā)現(xiàn)，雖然有的學(xué)生寫的比較凌亂，但是能夠把文章贊美生命的舉動(dòng)寫下來(lái)。所以，作文教學(xué)中通過(guò)說(shuō)的引領(lǐng)，可以讓學(xué)生寫得輕松。在評(píng)講時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的思路進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而調(diào)整自己的寫話。這樣，學(xué)生很快能夠把自己的想法條理清晰的表達(dá)出來(lái)。

三、挖掘文本內(nèi)容，搭建隨文練筆的平臺(tái)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象進(jìn)行思維的，并且能夠把想象中事物進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)揮”。我們知道，小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容十分的豐富。很多課文內(nèi)容情節(jié)生動(dòng)，有的故事情節(jié)有趣難忘，對(duì)學(xué)生充滿了吸引力。因此，我們應(yīng)該在作文教學(xué)中挖掘文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。具體的說(shuō)，就是根據(jù)課文來(lái)創(chuàng)設(shè)隨文寫話的情境。利用這樣的情境來(lái)促使學(xué)生之間開展互動(dòng)，此時(shí)教師在互動(dòng)中加以引導(dǎo)，從而為學(xué)生構(gòu)建多維度的隨文寫話的平臺(tái)。我們知道，小學(xué)生是最善于模仿老師或家長(zhǎng)的。他們不但模仿老師或家長(zhǎng)的動(dòng)作，甚至對(duì)我們的語(yǔ)言也進(jìn)行模仿。所以，每當(dāng)學(xué)習(xí)完一篇課文之后就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文寫話訓(xùn)練。例如：在教學(xué)《北大荒的秋天》這篇課文之后，就創(chuàng)設(shè)了這樣的隨文寫話情境：多媒體展現(xiàn)北大荒秋天的情景。接著，把我們家鄉(xiāng)秋天的景色也通過(guò)圖片展示在大屏幕上。這樣，學(xué)生就會(huì)看到我們家鄉(xiāng)的秋天也同樣的美麗。展示后之后，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們家鄉(xiāng)秋天的景色如何？與北大荒進(jìn)行比較，兩者有什么區(qū)別？從而達(dá)到了隨文寫話的目的。小學(xué)作文教學(xué)，尤其對(duì)于低年級(jí)而言，應(yīng)該充分的挖掘課文內(nèi)容為學(xué)生搭建隨文寫話的平臺(tái)，可以取得理想的教學(xué)效果。

四、課內(nèi)課外結(jié)合，有效提高隨文寫話質(zhì)量

郭沫若先生說(shuō)：“學(xué)寫作文就應(yīng)該時(shí)常練習(xí)，寫多了寫得久了自然也就會(huì)提高寫作水平?！边@句話告訴我們，寫作需要通過(guò)長(zhǎng)期的積累。因此，在教學(xué)中要通過(guò)課內(nèi)與課外的結(jié)合。通過(guò)大量的誦讀來(lái)增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，夯實(shí)自己的字詞量，學(xué)習(xí)文章中的表達(dá)技巧。在現(xiàn)行的教材中，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了“口語(yǔ)交際”這一內(nèi)容，同時(shí)課外讀物中也有許多說(shuō)話與寫話方面的練習(xí)。只要我們巧妙地加以運(yùn)用，就一定會(huì)提高隨文寫話的質(zhì)量。例如：在教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，就個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫，用其中的“先……再……最后”等連詞寫一段話。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維想象力，有提高了隨文寫話的質(zhì)量。在課外閱讀《半夜雞叫》后，很多學(xué)生很想知道周扒皮被打以后是否還會(huì)學(xué)雞叫。于是，就讓學(xué)生通過(guò)自己的想象把這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫。很多學(xué)生充分的發(fā)揮了自己的想象，把每個(gè)人的心理描寫意識(shí)激活了。教學(xué)中隨文寫話不一定要把一件事寫成一篇完整的文章，只要求學(xué)生能把事情表達(dá)清楚，使之連貫成完整的段落即可。這樣，學(xué)生們就不會(huì)感到害怕，從而培養(yǎng)了寫作熱情。

總之，小學(xué)語(yǔ)文中的作文教學(xué)應(yīng)該從課堂中隨文寫話開始。這樣訓(xùn)練模式形式活，效果明顯，是學(xué)生喜聞樂見的訓(xùn)練策略。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要大膽的去嘗試、去實(shí)踐。只要我們能夠找準(zhǔn)提高作文水平的訓(xùn)練點(diǎn)，就一定能夠激活兒童的思維，進(jìn)而引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)隨文寫話的樂趣。這樣，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)就會(huì)取得令人滿意的效果。