摘 要：智障學(xué)生由于抽象思維能力的缺乏，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)必須從他們的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍；創(chuàng)設(shè)出他們熟悉的生活情境；挖掘出生活的、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容；引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，才能為他們走向社會(huì)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活情境；實(shí)踐

數(shù)學(xué)的教學(xué)要求從學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，力求在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。而培智學(xué)校的學(xué)生都是較為嚴(yán)重的中重度智障兒童，由于他們抽象思維能力極差，邏輯思維欠缺，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了極大的困難，但是一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)又是智障學(xué)生生活所需要的，因此如何讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更好地為智障學(xué)生的生活服務(wù)成了智障數(shù)學(xué)教學(xué)的首要問(wèn)題。

一、營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)

“良好的開(kāi)始是成功的一半”，要想上好一節(jié)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)課，必須有一個(gè)精彩的、吸引人的前奏。在營(yíng)造氛圍的時(shí)候，老師可以選取日常生活中學(xué)生感興趣的或與主題相關(guān)的律動(dòng)歌曲、視頻影像、簡(jiǎn)短故事等形式。讓課堂變成師生平等交流的平臺(tái)。

二、創(chuàng)造生活化的情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

（一）生活化場(chǎng)景情境——聽(tīng)生活中常聽(tīng)的事

智障學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、抽象思維差，所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)要盡量用學(xué)生常見(jiàn)的、直觀的情境幫助學(xué)生理解，這樣才能引起他們的共鳴，在他們的頭腦中留下深刻的印象。比如在進(jìn)行加減教學(xué)時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣常見(jiàn)的情境，媽媽給了我1個(gè)蘋(píng)果，爸爸又給了我1個(gè)，我一共有幾個(gè)蘋(píng)果？再比如減法，我的手上有2塊餅干，吃了一塊，還剩下幾塊？這些都是學(xué)生在生活中經(jīng)常聽(tīng)到、遇到的事情，很容易引起共鳴并進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）生活化場(chǎng)景情境——做生活中常做的事

智障學(xué)生以具體形象思維為主，直觀、形象、貼近生活的東西才能引起他們的共鳴，所以應(yīng)增強(qiáng)簡(jiǎn)單易操作的動(dòng)手環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)、探索、獲取知識(shí)。比如在數(shù)數(shù)教學(xué)時(shí)，我們就可以充分利用身邊的多種實(shí)物（平時(shí)的玩具、教室的燈、電風(fēng)扇、校園里的樹(shù)等），經(jīng)過(guò)反復(fù)操作后學(xué)生慢慢可以感悟到數(shù)數(shù)、比較的方法。學(xué)生在提升自主思考與探究能力的同時(shí)可以構(gòu)建一定的數(shù)學(xué)模型，在做日常生活中常做的事的同時(shí)習(xí)得了相應(yīng)的知識(shí)。

（三）生活化場(chǎng)景情境——思生活中常遇到的事

相對(duì)于正常的學(xué)生他們的思考也許不能達(dá)到一定的深度，但是他們也會(huì)思考。比如在進(jìn)行加法應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生就說(shuō)我手上有一個(gè)餅，又拿來(lái)一個(gè)就多了，變成了兩個(gè)，所以又拿來(lái)就是多了。再比如在上減法應(yīng)用題的時(shí)候，在讀完題目后讓學(xué)生思考是多了還是少了，有個(gè)學(xué)生在思考之后就說(shuō)蘋(píng)果吃進(jìn)肚子就沒(méi)有了，所以吃了就是少了。雖然這是一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是他們能經(jīng)過(guò)思考得出吃了就沒(méi)了，就少了也是他們經(jīng)過(guò)內(nèi)化得出的，那么在今后的學(xué)習(xí)中，他們就知道了少了的概念。因此，只有經(jīng)過(guò)思考，不管是多么簡(jiǎn)單的思考，對(duì)學(xué)生來(lái)都是說(shuō)有收獲的。

三、挖掘生活的、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

（一）在教材中滲透生活內(nèi)容

由于智障學(xué)生的特殊性，這使得我們?cè)谶x擇、使用校本教材的時(shí)候要深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，多角度分析教材，挖掘教材中的生活內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近智障學(xué)生的生活。例如在教“統(tǒng)計(jì)”的時(shí)候我們做了這樣的處理：先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)每天接觸的同學(xué)、老師等常見(jiàn)的來(lái)初步掌握統(tǒng)計(jì)的方法后，再擴(kuò)大到校園讓他們?nèi)ソy(tǒng)計(jì)學(xué)校參加快樂(lè)選修小組的情況、學(xué)生就餐情況等鞏固統(tǒng)計(jì)的方法；最后讓他們帶著問(wèn)題走出校園走向家庭、社會(huì)用所學(xué)的方法在生活中運(yùn)用起來(lái)。

（二）在生活中滲透教學(xué)內(nèi)容

我們老師在教學(xué)時(shí)要緊密結(jié)合智障學(xué)生的生活實(shí)際，在生活中挖掘出既包含一定數(shù)學(xué)思想方法、又能被我們的學(xué)生理解和接受的教學(xué)內(nèi)容。例如在上“測(cè)量與稱(chēng)重”的內(nèi)容時(shí)，我們先帶學(xué)生到菜場(chǎng)、超市看一看工作人員是怎么樣進(jìn)行稱(chēng)重的，并引導(dǎo)學(xué)生看打印的稱(chēng)重小票。通常我都會(huì)把稱(chēng)重的過(guò)程、小票用影像資料保存下來(lái)上課的時(shí)候用，這對(duì)他們學(xué)習(xí)稱(chēng)重是非常有意義的。

四、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題

（一）走出教室，在校園中實(shí)踐

校園的生活豐富多彩，校園隱藏著無(wú)數(shù)的知識(shí)，在校園內(nèi)總能有一些意想不到的收獲。比如在學(xué)習(xí)“形狀”這個(gè)章節(jié)，在教室里通過(guò)實(shí)物、學(xué)具、多媒體認(rèn)識(shí)了形狀的基本框架，再帶學(xué)生到校園中，讓他們?cè)谛@中找一找生活中存在的形狀。學(xué)生將知識(shí)很好地運(yùn)用到了實(shí)踐當(dāng)中。

（二）家?；ブ诩彝ブ袑?shí)踐

孩子的教育是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同的責(zé)任，缺少任何一方面，教育都是殘缺的。例如在教“年月日”的時(shí)候，在初步認(rèn)識(shí)了日歷的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生回家翻看家里的日歷，并在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下找找家里人的生日或者重大節(jié)日，把課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。同時(shí)每家每戶(hù)的日歷表都是不一樣的，這對(duì)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)面、閱歷也是非常有幫助的。

（三）走出學(xué)校，融入社會(huì)

學(xué)生走出學(xué)校最終是要步入社會(huì)的。因此在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師和家長(zhǎng)要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到日常實(shí)踐活動(dòng)中去。例如學(xué)了“人民幣的認(rèn)識(shí)與使用”后，可以引導(dǎo)學(xué)生到超市去購(gòu)物，在購(gòu)物的過(guò)程中，學(xué)生要了解物品的標(biāo)價(jià)，應(yīng)付多少錢(qián)？找回多少錢(qián)？等一系列的問(wèn)題。通過(guò)這樣的方法讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)通過(guò)日常實(shí)踐活動(dòng)來(lái)解決生活問(wèn)題，為他們以后融入社會(huì)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

要讓生活數(shù)學(xué)真正走進(jìn)智障學(xué)生的生活并發(fā)揮它應(yīng)用的作用，必須改變數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際的現(xiàn)象，讓智障的生活數(shù)學(xué)更生活、更實(shí)用，讓智障學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，為他們將來(lái)能夠走向社會(huì)、融入社會(huì)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王海燕（1984.05—），女，漢，浙江麗水，本科，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：?jiǎn)⒅菙?shù)學(xué)教學(xué)；單位：浙江省麗水市特殊教育學(xué)校。