陳正卿

（維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)澤普縣第二小學(xué) 新疆 澤普 844800）

摘 要：識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！币虼?，這就要求小學(xué)語文教師在開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣既可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)熟悉的識(shí)字氛圍，還可以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到識(shí)字活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛性與普及性，相信這對(duì)于小學(xué)生識(shí)字能力的實(shí)踐運(yùn)用相信有極大的幫助與提升。

在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，往往是教師讓學(xué)生進(jìn)行“字海記憶”，每個(gè)生字寫幾十遍、上百遍，教師以檢查作業(yè)的形式來監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行“重復(fù)記憶”，這樣的教學(xué)模式不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性也是不小的打擊。所以就需要教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將教學(xué)“監(jiān)管”改為教學(xué)“引導(dǎo)”，讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、在生活中識(shí)字

語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸生活。陶行知先生說過：“文字只是生活的符號(hào)，要與生活連結(jié)在一起?！甭?lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的記憶，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。生活中的資源很多，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活中識(shí)字的機(jī)會(huì)，進(jìn)行實(shí)踐性的識(shí)字教學(xué)，比如，學(xué)生去超市購物，貨架上的商品與價(jià)格標(biāo)對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生比照著去記憶。把識(shí)字與認(rèn)識(shí)物體有機(jī)地結(jié)合，就是一種不錯(cuò)的識(shí)字方法。學(xué)生在上學(xué)路上、玩耍時(shí)都可以認(rèn)識(shí)到很多漢字，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然，看到各種植物，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到不同植物名詞的漢字、表示顏色的漢字。教師問學(xué)生：“這是柳樹。是綠色的，它們?cè)趺磳懩?？”學(xué)生會(huì)積極地回答。

二、在游戲中識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生自我約束力不強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)注意力不集中，如果讓他們一味地識(shí)字，無法吸引學(xué)生的識(shí)字注意力游戲是兒童喜聞樂見的形式，因此，教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記能力。

（一）開火車游戲。教師給出一個(gè)字的讀音、圖像，學(xué)生對(duì)應(yīng)回答。教師先說：“火車火車往哪兒開？”學(xué)生說：“火車火車往這兒開！”，師生配合共同完成識(shí)字過程?；蛘撸螒蚍中〗M進(jìn)行，隨著學(xué)生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個(gè)生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)，分析字形，哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了或字形分析不正確，“火車”就不能開下去，必須停下來，“修理”好后才能繼續(xù)往下開。

（二）猜謎語游戲。用猜字謎的方式讓學(xué)生猜生字，并認(rèn)讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個(gè)字，而且知道了如何做字謎。

（三）摘果子游戲。教師畫一副大樹的圖畫，在掛滿枝頭的果實(shí)上寫上生字，學(xué)生要將字讀準(zhǔn)，會(huì)組詞、造句等，才能摘下。誰摘得多誰就是識(shí)字小能手，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新字的同時(shí)又復(fù)習(xí)、鞏固了舊知識(shí)。

三、在識(shí)字卡片上識(shí)字

在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師展示生字卡，讓學(xué)生認(rèn)讀，然后對(duì)字音、字形加以指導(dǎo)，最后讓學(xué)生抄寫生字?jǐn)?shù)遍。這種教學(xué)方式讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，識(shí)記效果不理想我們要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓他們主動(dòng)參與制作識(shí)字卡片，以學(xué)為主，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在操作的過程中將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、聯(lián)想、手寫，提高了對(duì)生字的認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)也可以制做一些卡片貼在家庭用品上，讓學(xué)生在家中隨時(shí)隨地都能感受到學(xué)習(xí)的氣氛，從而能夠增強(qiáng)對(duì)字的記憶，感受到識(shí)字是很有樂趣的。許多家長(zhǎng)反映，識(shí)字卡片把無意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，能夠提高學(xué)生的識(shí)字熱情收到記得快、記得牢的效果。

四、在圖畫中識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫的興趣高于文字，因此，教師可以根據(jù)需要將生字的音、形、義配上裝飾插圖，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。還可以讓學(xué)生根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律來想象畫面。從生活與漢字的聯(lián)系中構(gòu)思配圖，這樣，學(xué)生在畫畫的過程中，通過想象，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般顯示出來，把漢字表達(dá)出來。

五、在字典中識(shí)字

字典是語文識(shí)字的一個(gè)工具，查字典是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)能力，勤查字典是主動(dòng)識(shí)字的一個(gè)重要有效辦法。許多小學(xué)生上學(xué)不帶字典，教師也不重視培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生遇到不會(huì)的字不查不問，寫作文時(shí)滿篇錯(cuò)別字。低年級(jí)學(xué)生查字典能夠培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，學(xué)生查字典是在學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，因此，要重視培養(yǎng)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，小學(xué)生識(shí)字教學(xué)法是多樣的，只要老師善于去引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生掌握識(shí)字的方法，最終便能培養(yǎng)小學(xué)生自主探究的能力，達(dá)到創(chuàng)新識(shí)字的效果。當(dāng)然識(shí)字的教學(xué)方法還有很多，希望所有小學(xué)語文老師在小學(xué)生剛接觸識(shí)字的時(shí)候，能夠以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，以達(dá)到在愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)識(shí)字的目標(biāo)。