史燕萍

（天?？h松山鎮(zhèn)德吉幸福小學(xué) 甘肅 武威 733207）

摘 要：我國的識字教學(xué)已有兩千多年的歷史。從古至今，識字教學(xué)一直是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重點和難點。因為，識字是學(xué)生閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)，識字量的多少將直接影響到學(xué)生閱讀、寫作與口語交際的水平。所以說，把好識字關(guān)，是打開人類各種文化寶庫的鑰匙之一，是吸取人類優(yōu)秀文化的重要工具。識字與寫字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而識字又是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。本文就小學(xué)語文低年級識字教學(xué)為研究話題，談?wù)勛约旱膸c意見。

關(guān)鍵詞：語文；識字；教學(xué)策略

我國的識字教學(xué)已有兩千多年的歷史。從古至今，識字教學(xué)一直是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重點和難點。因為，識字是學(xué)生閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)，識字量的多少將直接影響到學(xué)生閱讀、寫作與口語交際的水平。所以說，把好識字關(guān)，是打開人類各種文化寶庫的鑰匙之一，是吸取人類優(yōu)秀文化的重要工具。識字與寫字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。

一、教學(xué)預(yù)設(shè)注重全面性，防止齊步走沒重點

從入學(xué)前測可以看出，學(xué)生是存在識字差異的。如果我們在教學(xué)的預(yù)案中沒有設(shè)計分層次教學(xué)，而是整齊劃一地按部就班，那么勢必會造成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“還餓著”的情況。比如：對于“騾”“馬”“牛”三個字，農(nóng)村兒童在學(xué)到這三個字的時候，由對這三種動物有直接、具體的印象，所以會覺得這三個字具有形象性，學(xué)生學(xué)起來可會快一些，教師也不必花費時間給學(xué)生描述，教起來比較省力，而城市兒童則不然。對于表示城市中特有的事物和現(xiàn)象的字，情況則相反。正是由于不同群體和同一群體的不同個體之間存在著差異，所以識字教學(xué)應(yīng)該充分考慮到不同兒童群體的特點，針對不同的識字重點，分別采取不同的識字法，提出不同的識字要求；同時還應(yīng)該考慮到一個群體中每個兒童的不同特點和能力，對他們提出不同程度的識字要求。

二、培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會與他人合作。現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學(xué)生及時獲得幫助。

三、在游戲中感知漢字

小學(xué)生在識字的過程中，其語言能力、感知能力、思維能力、想象能力都會不斷提高。更為重要的是，在游戲識字的過程中，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)情感的積極發(fā)展。正如弗洛伊德的觀點，游戲是由快樂原則支配的，往往給人以一種積極的情感體驗，如：成功感、自信心、自尊心等。一年級學(xué)生剛涉足正規(guī)的學(xué)習(xí)，識字教學(xué)又是語文學(xué)習(xí)的起步階段，采用“游戲識字法”進行教學(xué)，可使一年級學(xué)生接受正規(guī)教學(xué)的緊張感得以放松，對于高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的學(xué)習(xí)過程所產(chǎn)生的消極情緒得以排解。愛做游戲是孩子的天性，根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，采用兒童喜聞樂見的形式在合作中、游戲中學(xué)習(xí)，可以時刻將漢字保鮮。在語文課上，我將不同的游戲活動融于整個識字過程，讓學(xué)生時時充滿新鮮感。如：學(xué)生在借助拼音通過合作交流認識了各種樂器的名字之后，我設(shè)計了你說我猜的小活動，由學(xué)生選擇自己喜歡的樂器向大家介紹，描繪樣子、做動作、模仿聲音，師生根據(jù)樂器的特點共同猜測樂器的名字，同時認讀詞語。幫助學(xué)生建立事物與文字的聯(lián)系，從而提高認識事物的能力。另外，我又安排了書寫小競賽、聽音猜字、幫助樂器寫名片等活動，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，在自主合作中進行了探究學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)充滿了活力。

四、在碰撞中感悟漢字

頭腦風(fēng)暴法常用來做出解決問題的方案，也可以搜索決策方案。思想與思想的碰撞，會激發(fā)新的思想，智慧與智慧的碰撞，會引發(fā)新的智慧?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，它會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極投入到學(xué)習(xí)中，進而激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。如在對《昆蟲世界》主題學(xué)習(xí)時，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)這些字大多都帶“蟲”字旁，于是引發(fā)了更多的思考。學(xué)生們大膽質(zhì)疑：蒼蠅也是昆蟲，“蒼”為什么沒有蟲字旁呢？昆蟲是這些蟲子的總稱，它為什么也沒有蟲旁呢？學(xué)生們在解決這兩個問題時，在組內(nèi)合作，利用身邊的字典現(xiàn)場查找。了解“蒼”的本義是表示植物的顏色的，因而形旁是“艸”；或借助多媒體課件了解“昆”的本義是兩個人在太陽底下并肩行走，一起眾多的意思。這樣自主解疑，使學(xué)生針對課文，生字能由表及里、由淺入深地發(fā)現(xiàn)問題，想方設(shè)法解決，形成習(xí)慣，達到學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也正是在對生字的探索中，加深對漢字的理解和記憶，從而在體驗中感悟語言文字的奧妙，中國文化的博大精深。學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，在學(xué)生對漢字的來源產(chǎn)生了疑問的同時，了解了漢字在造字方法上區(qū)別，有的是形聲字，有的是象形字，這將成為開掘漢字文化的內(nèi)涵，提升漢字學(xué)習(xí)品位，開闊視野，提高語文素養(yǎng)的最好時機。在“要我學(xué)”變“我要學(xué)”的過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，在對漢字學(xué)習(xí)不斷發(fā)現(xiàn)的同時，產(chǎn)生了自我賞識的良好效果。。

小學(xué)識字教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中具有重要意義，搞好識字教學(xué)，會有力推動整個小學(xué)階段的語文教學(xué)工作，有利于提高兒童語言能力和整體素質(zhì)。