段學(xué)佳

（瓜州縣淵泉小學(xué) 甘肅 酒泉 736100）

摘 要：小學(xué)時期成為建立孩子健康心理的主要階段，抓住這個重要時期并在小學(xué)語文教學(xué)中融入心理健康教育，從而才能夠更加有利于小學(xué)生健康成長。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，在其中加入心理健康教育，則可以把培養(yǎng)小學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力以及心理健康素質(zhì)相融合，以此能夠更加有利于小學(xué)生人格的完善。小學(xué)語文教材中飽含著諸多心理健康教育方面的內(nèi)容，身為優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，則應(yīng)當(dāng)將小學(xué)語文教材中的心理健康教育成分開發(fā)出來，在語文教學(xué)中通過相應(yīng)的教學(xué)策略有效地進(jìn)行滲透。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；小學(xué)語文教學(xué)；策略研究；和諧氛圍

素質(zhì)教育需要學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展，其中心理素質(zhì)則變成最為關(guān)鍵的方面。課堂教學(xué)活動身為學(xué)校教育的主場地，只有將心理健康教育融入到學(xué)科教學(xué)中，才可以有利于學(xué)生處理心理問題，以此提升學(xué)生的心理素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)在內(nèi)涵方面極為豐富，以人為本融匯始終，教材內(nèi)的課文則成為體現(xiàn)心理健康教育的重要方面。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過不同方式，有目的地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，加快學(xué)生的心理健康發(fā)展，將心理健康教育與語文課堂教學(xué)相融合。

一、正確教育觀的建立

建立正確的教育觀，極力改變師生關(guān)系，打造民主、寬松、和諧的教育教學(xué)氛圍需做好教育教學(xué)，在語文教學(xué)中做好學(xué)生的心理健康教育。應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式與理念，創(chuàng)建科學(xué)的教育教學(xué)理念，積極轉(zhuǎn)變自身的角色，應(yīng)當(dāng)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者以及促進(jìn)者。在新課改中，教師應(yīng)當(dāng)通過語文的魅力吸引學(xué)生，從而不但可以讓學(xué)生參與到集體活動當(dāng)中，還可以讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，師生相互間、同學(xué)相互間能夠更加有利于接觸和溝通。傳統(tǒng)的師生關(guān)系存在不平等的人格關(guān)系，教師不但組織了教學(xué)、控制了教學(xué)活動、設(shè)定了教學(xué)內(nèi)容、評判了學(xué)生的成績，還成為了真理以及權(quán)威的代名詞。師生相互間無法處在對等的角度進(jìn)行溝通，甚至不能處于平等的層面談?wù)摻虒W(xué)內(nèi)容。從而則對學(xué)生的身心健康發(fā)展極為不利，社會的發(fā)展進(jìn)步需要改變師生關(guān)系。使師生在人格方面處于平等關(guān)系，從而才可以進(jìn)行正常的人際交往，這也成為創(chuàng)建和諧師生關(guān)系的條件。師生相互間的情感、思想以及行為均應(yīng)當(dāng)獲得尊重。學(xué)生需要為自身給予充分的表現(xiàn)機會，可以有效傳達(dá)自身的思想與情感，讓學(xué)生能夠變成課堂的主人，展現(xiàn)出自身的主體效果[1]。

通過改變師生關(guān)系后，則能夠增加師生的交流機會與時間，能夠相互感染彼此的情緒與情感，形成心理方面的和諧統(tǒng)一，在情感上產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)認(rèn)知方面的共識，情感方面的融合，心理方面的溝通，活躍了課堂的氛圍，提升了教、學(xué)、練的熱情，學(xué)生的心理狀態(tài)一旦被激發(fā)出來，則能夠顯著提升認(rèn)知、實踐、操作方面的能力，優(yōu)化學(xué)練效果，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

二、探尋小學(xué)語文中的心理健康教育因素，轉(zhuǎn)變教法提升效率

（一）靈活設(shè)定課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

良好的課堂氛圍以及平等的師生關(guān)系可以讓學(xué)生更加快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。正確的開始則達(dá)到了50%的成功，所以，教師的課堂導(dǎo)入極為關(guān)鍵。在課堂導(dǎo)入中，教師可以播放與課堂有關(guān)的背景音樂和動畫片。比如，在教學(xué)《小馬過河》的課文中，教師通過播放動畫片，讓學(xué)生觀看后講出自身的感受，再進(jìn)行課文的閱讀，讓學(xué)生自行處理字詞。再比如，在作文課中，老師可以將例文拿出來朗讀，從而讓學(xué)生體會文中的場景，在分析溝通之后，將自己眼中的場景描述出來，從而提升口述能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，融情入景，讓學(xué)生逐步受到教育

在角色扮演中，自身則把教育教學(xué)與心理健康教育相融合。角色扮演形成的角色體驗則可以有利于學(xué)生體會并創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠處在輕松的氛圍中，真正感受到課文文本想要傳達(dá)的信息與情感。比如，在課文《兩只小獅子》中，角色扮演能夠有利于學(xué)生將內(nèi)化的語言與情感透過自身的有聲語言乃至體態(tài)語言傳達(dá)出來，從而讓學(xué)生從小好好學(xué)習(xí)，以便能夠成為有用之人。

（三）以心理健康教育技術(shù)層面指引文本的思想教育意義，杜絕說教

語文課堂應(yīng)當(dāng)進(jìn)行思想政治教育，而對于心理健康教育技術(shù)中的思想政治教育而言，避免了道德說教的現(xiàn)象，使思想教育可以逐步滲透。小學(xué)生的情感從特點來看極易外漏，自制力不強，情緒不夠穩(wěn)定。他們一旦遇到開心的事情則會極為興奮，一旦遇到挫敗的事情則會十分苦悶。知曉這些后，教師在語文教學(xué)中則應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生提供宣泄內(nèi)心情感的平臺。通過了解、體會、知曉，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自身的過去給予評價和反思，通過調(diào)整自身而提升心理素質(zhì)。比如，在《給予樹》一文中，文章的最后，教師讓學(xué)生之間寫感謝卡及道歉卡，以此有利于進(jìn)行自我反思、自我提升[2]。

綜上所述，對于小學(xué)語文教學(xué)而言，心理健康教育的滲透，能夠有利于學(xué)生在健康方面的發(fā)展，讓學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以從總體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生人格的優(yōu)化。語文教師需要解決所有困難，真正把心理健康教育融入到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，才可以提升教學(xué)質(zhì)量與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭恒青.給孩子插上快樂翱翔的翅膀——小學(xué)語文課堂心理健康教育滲透策略研究[J].新課程：小學(xué).2012.（4）：145.

[2]陳能書.在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的嘗試[J].學(xué)周刊.2013.（9）：171.