黃幼妹

摘 要： 針對(duì)中職語文課堂互動(dòng)現(xiàn)狀，文章提出幾個(gè)小策略，以便更好地構(gòu)建有效的中職語文互動(dòng)課堂，提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 和諧氛圍 設(shè)計(jì)問題 體驗(yàn)情境 引導(dǎo)延伸 課堂互動(dòng)

有效的課堂互動(dòng)指師生共同參與，相互之間能有效影響對(duì)方，并達(dá)到良好教學(xué)效果的教學(xué)過程?？v觀中職語文課堂，有的老師上課時(shí)忽略學(xué)生的情感，課堂氣氛沉悶，造成師生之間存在交流障礙，學(xué)生沒有興趣；有的老師課前毫無準(zhǔn)備，互動(dòng)沒有目標(biāo)，或者設(shè)計(jì)的互動(dòng)問題過易、過難，即使互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)參與的多，積極主動(dòng)參與的少；有的老師上課方法單一落后，受傳統(tǒng)“教學(xué)就是傳授知識(shí)”這一陳舊觀念的影響，整堂課忙于知識(shí)點(diǎn)講授，導(dǎo)致課堂教學(xué)雙邊合作交流單位比率低，學(xué)生之間的互助交流受教師主導(dǎo)，互動(dòng)機(jī)率少。為了改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)真正的有效互動(dòng)，達(dá)到更好的合作，我認(rèn)為可以從以下幾方面優(yōu)化：

一、營造和諧氛圍，激發(fā)互動(dòng)興趣

蘇霍姆林斯基說：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。”中職學(xué)生往往是中考失利者，學(xué)業(yè)上的挫折和青春期的叛逆造就了這個(gè)群體特殊的心理特點(diǎn)。他們來到中職學(xué)校有學(xué)習(xí)愿望但缺乏主動(dòng)參與的興趣；有的外表漠然孤傲、內(nèi)向自卑但內(nèi)心卻渴望得到別人的認(rèn)可和贊許，甚至在人際交往中刻意保持特立獨(dú)行的個(gè)性。要引導(dǎo)他們走出心理陰影，學(xué)會(huì)快樂陽光地交流，營造愉悅和諧的課堂氛圍是關(guān)鍵。因此，課堂互動(dòng)時(shí)，教師首先要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，學(xué)會(huì)調(diào)控自己，把微笑帶進(jìn)課堂，真誠地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式互動(dòng)；其次要尊重學(xué)生的個(gè)性特長、思維與說話方式等，尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利；再次要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，給學(xué)生辯護(hù)權(quán)和抉擇權(quán)，讓學(xué)生自信地開發(fā)潛能。如教學(xué)《哦，香雪》一文時(shí)，為了營造輕松和諧的氛圍，教師可以提問：香雪用40個(gè)雞蛋，走30里夜路，換一個(gè)自動(dòng)鉛筆盒的行為，你認(rèn)為值還是不值得？如果是你，那么你會(huì)這么做嗎？然后鼓勵(lì)不同層次學(xué)生真實(shí)大膽地發(fā)表意見，并集思廣益，讓學(xué)生的觀點(diǎn)相互碰撞，使整個(gè)教學(xué)處于師生互動(dòng)狀態(tài)，這樣就可以打破教師“一言堂”的沉悶局面，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生思維，學(xué)生也會(huì)“知無不言，言無不盡”，讓課堂氣氛更活躍，同時(shí)在和諧愉快的氣氛中加深對(duì)人物形象的理解，進(jìn)而掌握知識(shí)。

二、精心設(shè)計(jì)問題，開啟互動(dòng)思維

課堂提問是老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)最常用的方式，良好的課堂問題在整體教學(xué)中具有增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛，開拓學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維的功效，并且能有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，老師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：一要少而精，讓學(xué)生有時(shí)間深入思考和交流互動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)；如教學(xué)《最后的常春藤葉》時(shí)，教師只要提問：“最后的常春藤葉是什么葉子？”“為什么沒有被吹落？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能被激發(fā)，就會(huì)深入了解文章，走上自主探究道路，一個(gè)問題就達(dá)到了事半功倍的效果。二要難易適中，學(xué)生的水平有差異，課堂學(xué)習(xí)上，教師的提問應(yīng)該顧及整體，開啟每個(gè)學(xué)生的思維；如教學(xué)《祝?！窌r(shí)，提問：“祥林嫂是窮死的嗎？”“她是怎么死的呢？”“到底是誰害死了她？”這樣，前兩個(gè)問題相對(duì)來說比較容易回答，后一個(gè)問題學(xué)生“跳一跳”也能夠得著，學(xué)生就不會(huì)覺得老師的提問索然無味，提高課堂互動(dòng)積極性。三要有針對(duì)性和層次性，問題設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)目的，有一定的方向性，因人而異、因材而異，使不同層面學(xué)生搶著說。如教學(xué)《拿來主義》時(shí)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置了階梯式問題：“‘拿來是對(duì)哪些而言的？‘拿來的原則、方法是什么？‘拿來的目的是什么？怎樣才是‘拿來？‘拿來主義的重要意義是什么？”恰當(dāng)?shù)碾A梯式提問是促進(jìn)學(xué)生思考的有效手段，真正激發(fā)學(xué)生興趣，開闊他們的思路。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，點(diǎn)燃互動(dòng)激情

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境就是通過模擬、表演、故事、辯論、音樂、視頻材料等體驗(yàn)生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲，加強(qiáng)感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃互動(dòng)激情。清代學(xué)者王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，教師可以依據(jù)文章情景創(chuàng)設(shè)“身臨其境”的境界，讓學(xué)生或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，點(diǎn)燃內(nèi)在豐富的思想情感。如教學(xué)《再塑生命的人》時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)下面兩個(gè)情境活動(dòng)：一是讓同學(xué)們蒙上眼睛，塞住耳朵，排好隊(duì)伍，手搭在前面一個(gè)同學(xué)的肩膀上，由教師在前面引路走樓梯。二是讓學(xué)生體驗(yàn)用手“聽”話。讓被試同學(xué)閉上眼睛，塞住耳朵，鄰桌同學(xué)在其手上書寫，讓其辨認(rèn)。先寫0～9這10個(gè)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)，再寫“a o e i u ü”這幾個(gè)拼音字母，后寫“人、大、土、木、石”等獨(dú)體字。然后讓學(xué)生說說活動(dòng)體驗(yàn)的感受，最后回到課本讓學(xué)生理解海倫凱勒在課文表達(dá)的思想情感。在這種特定情境中，將課堂還給學(xué)生，將探索的空間還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，喚醒學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)，被情境所感染，被內(nèi)容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，點(diǎn)燃內(nèi)在激情。又如教《雷雨》這篇課文時(shí)，講解完課文，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。為了更有效地互動(dòng)，教師自身參與其中扮演角色。師生共同參與精彩的人物對(duì)話，生動(dòng)傳神的動(dòng)作將課文當(dāng)中的人物形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

四、巧妙引導(dǎo)延伸，收獲互動(dòng)的奇跡

語文新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野。”學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，要求教師在課堂上善于成為一名智者，巧妙引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，要有一雙慧眼，及時(shí)捕捉稍縱即逝的智慧火花，使課堂充滿生命活力，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在“引導(dǎo)―回應(yīng)―引導(dǎo)”這樣一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程中不斷推進(jìn)，讓學(xué)生在互動(dòng)中產(chǎn)生心靈的碰撞和智慧的交鋒，收獲創(chuàng)新的火花和創(chuàng)造的萌芽。例如，教學(xué)《像山那樣的思考》時(shí)，很多同學(xué)難以理解獵殺狼帶來的生態(tài)危機(jī)，他們認(rèn)為世界上沒有了狼，人們應(yīng)該安全才對(duì)。為讓學(xué)生較好地理解獵殺狼帶來的生態(tài)危機(jī)，我聯(lián)系歷史上有個(gè)地方大肆捕捉青蛙，不到幾年，青蛙絕滅，結(jié)果，害蟲肆繁，造成水稻受害的生活實(shí)例啟發(fā)學(xué)生。再如教學(xué)《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》時(shí)，可以做這樣的引導(dǎo)：作者對(duì)待仕途失意、家人分離非?；磉_(dá)，能積極樂觀地面對(duì)。試問，你有過不如意的事嗎？你苦悶過、彷徨過嗎？你是怎樣做的？請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的語言說出真實(shí)的想法。不但可以讓學(xué)生真切感受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，還能很好地看出學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀是否指向正確，在交流互動(dòng)中收獲意外的驚喜。

總之，課堂教學(xué)中，師生間的“互動(dòng)”是必不可少的，沒有師生“互動(dòng)”的教學(xué)就如一潭死水般平淡、枯燥而乏味。只有真正實(shí)現(xiàn)有效的師生“互動(dòng)”，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生激情，開啟思維智慧，促使學(xué)生積極思考，進(jìn)而讓學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)，提高語文素養(yǎng)。因此教師不僅要在理念上重視它，不斷探索，更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，使課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)真正有效。

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