黨文存

摘 要：葉圣陶老先生說得好：“教”是為了“不教”。而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，謀求終身發(fā)展也是時(shí)代的要求，新課標(biāo)的制訂原則之一。因此，要讓學(xué)生會(huì)讀，首先需要教師的“導(dǎo)讀”。在新課程的實(shí)施過程中，新教材為師生的發(fā)展提供了平臺(tái)，教材不再是教育的目的和結(jié)果，而是把教材作為可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。科技飛速發(fā)展的今天，時(shí)代賦予我們教師啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的歷史使命，那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何變“敘述”為“啟發(fā)”，變“傳授”為“導(dǎo)學(xué)”，變“授魚”為“授漁”呢？下面就本人對(duì)新頒布實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、理解及實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)或建議。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；探索能力；教學(xué)策略

美國的科學(xué)家奧爾科特說過“平庸的老師只是敘述，好的老師只是講解，優(yōu)秀的老師是示范，而偉大的老師是啟發(fā)”。愛因斯坦也曾說過：“能培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性和喚起學(xué)生求知的愉悅，是教師的最高本領(lǐng)?！痹趲熒降认啻那榫持?，師生共同面對(duì)的不僅是知識(shí)和教材，還是更為廣泛的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生主體地位的確立是通過教師的主導(dǎo)作用來實(shí)行的，教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提，因此教師的角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。

一、教師從主導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者

在以往的教學(xué)中，我們一直在倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”，但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常是“主演加導(dǎo)演”。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者”“引導(dǎo)者”。

數(shù)學(xué)知識(shí)不是獨(dú)立于學(xué)生之外的“外來物”，而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)引入他們喜歡的活動(dòng)，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)生探究的欲望。比如在上指數(shù)函數(shù)單調(diào)性這一章節(jié)的時(shí)候，我講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)叫杰米的百萬富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個(gè)叫韋伯的人對(duì)他說，我想和你訂個(gè)合同，在整整一個(gè)月中，我每天給你10萬元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍，杰米非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同？學(xué)生剛開始都很高興地說愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對(duì)的地方，于是齊聲說不要這樣的合約，那么到底誰更為合算，能否用我們的數(shù)學(xué)知識(shí)來進(jìn)行探討？此時(shí)學(xué)生的興致達(dá)到極點(diǎn)，并由此發(fā)現(xiàn)其實(shí)際為一個(gè)“指數(shù)爆炸”的現(xiàn)象。

二、提倡探究性學(xué)習(xí)

新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生面對(duì)面的問答或?qū)υ捫问?，教師牽著學(xué)生鼻子走，而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還于學(xué)生。在探究式教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生的集體參與，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)多給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。

三、課外提倡合作式學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”法使傳統(tǒng)的以教師為中心學(xué)生被動(dòng)接受教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的主體地位，教師則為學(xué)生的管理者和技術(shù)“顧問”的教學(xué)過程，真正發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因?yàn)樵诿恳粋€(gè)學(xué)習(xí)小組中指導(dǎo)者只是比學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)稍好一些，現(xiàn)在讓他（她）自己做小老師去教別人，他（她）就會(huì)想如何才能教好同伴，這樣給指導(dǎo)者技能的進(jìn)一步發(fā)展提出了更高的要求，也為他（她）的各方面的能力培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，符合素質(zhì)教育的要求，同時(shí)在指導(dǎo)同伴練習(xí)時(shí)看到同伴的成功也會(huì)激發(fā)自己在練習(xí)中更努力更加完善地完成教師交給的任務(wù)，形成“你追我趕”的局面。這種“合作”的方法其實(shí)是通過教來促進(jìn)學(xué)的過程，學(xué)生不僅自己能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還能有效地指導(dǎo)他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以從中更深刻地體驗(yàn)到課中成功的快樂和喜悅，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、改變固有的評(píng)價(jià)模式

原有的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式只是對(duì)學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生的能力、品質(zhì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式呆扳，不利學(xué)生的發(fā)展，打擊了一批學(xué)生的積極性.新課改后在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不是只看學(xué)生的考試成績，而更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗，評(píng)價(jià)方式更科學(xué)、全面、客觀，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

比如：對(duì)模塊的綜合評(píng)價(jià)成績采用如下計(jì)算公式：

W=平時(shí)×20%+單元測驗(yàn)15%+實(shí)踐與探究活動(dòng)×15%+學(xué)段考試成績×50%

學(xué)生在欣賞回味整體把握，大膽創(chuàng)新所帶來的“數(shù)學(xué)之美”的同時(shí)，也感受到“不唯書，不唯權(quán)威”，敢于挑戰(zhàn)，勇于探索的成就感。數(shù)學(xué)的每一項(xiàng)重大的發(fā)現(xiàn)都蘊(yùn)藏著眾多數(shù)學(xué)家們的不懈追求與嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、不畏艱難、追求真理、敢于創(chuàng)新的探索精神。有人說“如果一個(gè)人忘掉了他在學(xué)校里的學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來的就是教育”。

因此，在新課標(biāo)下，教師要思考的問題不再是怎樣給學(xué)生提出盡可能多的問題，拋出盡可能準(zhǔn)確的答案，而是怎樣引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)問題，一步步通過研究接近答案?？陀^上，自主意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的提升，才是教學(xué)的根本目標(biāo)。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在注重“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)問”、“導(dǎo)思”的目的，最終歸結(jié)到“導(dǎo)研”上，即培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、研究能力和創(chuàng)新能力。新教材中不時(shí)穿插的研究性課題及探究案例在客觀上要求我們必須重視“導(dǎo)研”。