劉鑫煒

【摘 要】隨著一場轟轟烈烈的新課程改革，傳統(tǒng)語文課堂經(jīng)受了改革的洗禮，一改“填鴨式”的“暈睡課堂”，如今平凡的語文課堂不再雅雀無聲，取而代之的是飛揚(yáng)著充滿個性的激情，師生關(guān)系由高高在上的“一日為師、終身為父”的“師道尊嚴(yán)”變得和諧和平等，老師由“主演”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生一改往日的“鼓掌觀眾”變成了今日語文課堂的“主角”，自主學(xué)習(xí)走進(jìn)了語文課堂。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；語文課堂；創(chuàng)新；方法

新課程改革猶如春風(fēng)般吹遍了每個校園，經(jīng)歷了從低效的傳統(tǒng)課堂、負(fù)效課堂轉(zhuǎn)變到有效課堂、高效課堂的過程。那么何謂高效課堂？就是通過改變課堂結(jié)構(gòu)，最大程度上提升課堂效率，讓課堂每一分鐘都有價值意義，把學(xué)生從時間加汗水的應(yīng)試教育模式中解救出來，把時間還給學(xué)生，把健康、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。這就是高效課堂。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地，通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。那么，我們要如何構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”呢？

我想首先我們要處理好角色、轉(zhuǎn)變好觀念。課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，必須徹底改變教師一言堂、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)生應(yīng)是課堂的主人，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，這樣才能真正的提高課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)不在于全盤授予，而在于適時適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)、循循善誘、設(shè)疑搭橋、總結(jié)提升，這些是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、照亮學(xué)生思維的明燈，我們要學(xué)會啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，這樣學(xué)生才會學(xué)的有信心，從而提高課堂教學(xué)效率。

我們與學(xué)生要建立民主平等的和諧人際關(guān)系，課堂教學(xué)中切忌“畫地為牢”、“以我為準(zhǔn)”、“惟我獨(dú)尊”，我們是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和服務(wù)者，我們要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有利于師生、生生的平等對話，淡化教學(xué)活動的預(yù)設(shè)性和統(tǒng)一性，重視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，從而有利于提高課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)的改革是新課改的重頭戲。怎么打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造新的教學(xué)思路呢，我為此做了精心地研究，將教師在課堂上的角色轉(zhuǎn)換作為課改的首要任務(wù)，同時積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究教學(xué)法組織中，我將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化。用一組探究思考題的形式展示在學(xué)生面前，布置學(xué)生分組進(jìn)行思考、討論與探究學(xué)習(xí)，主要依靠學(xué)生自己的努力來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一、建立學(xué)習(xí)小組。通過“以學(xué)促學(xué)”“以兵帶兵”，提高教學(xué)效率。劃分小組不僅要保證各小組學(xué)習(xí)能力均衡，更要注意學(xué)生性別、性格的合理調(diào)配。重點(diǎn)培訓(xùn)小組長，他們是小組的組織者、協(xié)調(diào)者。

第二、分配好任務(wù)。任務(wù)的分配要具體，要有布置，有落實(shí)，有檢查，有評價，這一切最好由學(xué)生來統(tǒng)籌規(guī)劃。任務(wù)越具體，針對性越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性就越明確，學(xué)生才能在課堂上對所學(xué)知識進(jìn)行合作、探究，彼此交換對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，在辨析中形成各自對知識的認(rèn)識和理解，從而構(gòu)建相對完整的知識體系。

第三、我們要充分了解學(xué)情，因材施教，以學(xué)定教。充分發(fā)揮小組的互教互幫機(jī)制，激活學(xué)生的求知欲與上進(jìn)心，利用學(xué)生的差異，讓每個學(xué)生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己該做的事”。這樣因人而異，量力而行，課堂自然和諧高效。

第四、我們要調(diào)動學(xué)生設(shè)計(jì)好課堂檢測。學(xué)生自主設(shè)計(jì)課堂檢測試題，既是對學(xué)習(xí)過程的回顧，也是對知識重難點(diǎn)的梳理。同時，小組間互相出題互相檢測也更能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。我們對學(xué)生設(shè)計(jì)的檢測題要靈活運(yùn)用，恰當(dāng)點(diǎn)撥和有效拓展，逐漸訓(xùn)練學(xué)生的思維向更深更廣發(fā)展，不斷進(jìn)步。同時，通過習(xí)題和課后鞏固把課堂知識延伸，讓學(xué)生課后圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容查閱資料，就課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑惑加以研討，其課堂教學(xué)效果才真正的高效。

第五、利用好課堂評價。課堂管理，想引導(dǎo)學(xué)生向什么目標(biāo)發(fā)展，即可設(shè)置相應(yīng)的評價。注重對“全員參與”的評價，學(xué)生就會“抱團(tuán)發(fā)展”。比如，對于小組的評價，不僅評價發(fā)言的質(zhì)量，還可以評價參與的次數(shù)，而且把人人參與作為重中之重，加大評價權(quán)重，從而使全體參與成為可能。在課堂上對于優(yōu)秀的學(xué)生，如果發(fā)言的次數(shù)過多時，教師應(yīng)委婉地提醒：你已經(jīng)很不錯了，能不能把表現(xiàn)機(jī)會讓給你的同學(xué)？老師不能多講，同理，個別特優(yōu)生也不能講得太多?？匆惶谜n好不好，就看全班后1/3的同學(xué)能不能做到人人有參與機(jī)會，能不能成為課堂展示的學(xué)生主體。

我在執(zhí)教《斑羚飛渡》公開課中，面對陌生的學(xué)生，面對緊張的氣氛，一開始，我就用深情的語言講述著：“一位獵人在追捕一只身體肥重的藏羚羊，當(dāng)獵人舉槍瞄準(zhǔn)它時，這只藏羚羊噙著淚水，雙膝跪下，但獵人毅然扣動了扳機(jī)。獵人捕獲它之后，驚奇的發(fā)現(xiàn)，在它的肚子里有一只成形的小羚羊，原來羚羊媽媽并非為自己求情，而是在生死關(guān)頭，不惜一切想要給孩子留下一條生路。藏羚羊的母愛讓人感動。那么，一群斑羚在面臨絕境時，又會有怎樣的舉動呢？讓我們一起走進(jìn)沈石溪的《斑羚飛渡》?！闭沁@個小小的導(dǎo)入，正是這個聲情并茂的開始，將學(xué)生的情感迅速帶入課文的情節(jié)與情感當(dāng)中，為深入研究課文做好鋪墊。我還想方設(shè)法讓課堂“動”起來，在講授“斑羚被逼絕境”這一情節(jié)時，設(shè)計(jì)了這樣的活動，讓學(xué)生四五人一組，化身為老年斑羚、小斑羚、灰黑色斑羚、鐮刀頭羊，說說此時此境，各個斑羚的心理活動。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與、思維活躍，可謂全情投入，潛移默化中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。不僅如此，為了讓這種活力盡情的釋放和延伸，我還把話題引向了生活，當(dāng)我講述了一對年輕父母用雙手托起孩子生命的故事時，學(xué)生深受感染，紛紛暢所欲言，有的談感恩父母，有的說要承擔(dān)責(zé)任，還有的講珍愛生命。課堂上掀起了一個高潮。這樣的課堂，是文本、教師、學(xué)生的互相對話，是課堂與生活的互為補(bǔ)充；這樣的課堂，情感的閘門被開啟，學(xué)生智慧的火花被點(diǎn)燃；這樣的課堂，甚至讓教師與學(xué)生一同成長。這樣充滿生命力的課堂，你能不說它是高效的嗎？

親愛的老師，面對新課程，我們要大膽改革，真正做到讓課堂成為學(xué)生思想激蕩的場所，讓課堂成為學(xué)生智慧的加工廠，讓課堂成為學(xué)生夢想開始的地方！只有精心優(yōu)化每節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，用心設(shè)計(jì)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，用情打磨每一個師生對話的細(xì)節(jié)，我們的課堂才能充滿生命的活力，才能給學(xué)生以情感的陶冶，靈魂的洗滌，藝術(shù)的享受！

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘祖榮.《基礎(chǔ)教育哲學(xué)引論》.文化藝術(shù)出版社.1996年.

[2]《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[最新修訂版].

[3]王榮生 《語文科課程論基礎(chǔ)》 2003年.