高文

【摘 要】隨著課程改革工作的逐漸深入，小學語文教師已經對教學工作進行了相應的調整，對教學方法等方面進行豐富。本文對其中創(chuàng)設情景教學法應用方面的工作進行研究，希望為廣大一線小學語文教師教學工作的開展提供一定啟發(fā)和參考，提高學生對語文學科的學習興趣，為語文教學效率及質量的提升奠定堅實基礎。

【關鍵詞】小學語文教學；創(chuàng)設情景教學法；應用

傳統(tǒng)機械灌輸式方法無法使學生對語文學科的學習產生更多興趣，為了對新時期小學語文教學效率及質量進行提升，教師需要對教學方法進行豐富。創(chuàng)設情景教學法的應用能夠在一定程度上使學生對語文教學活動產生更多身臨其境的感覺，進而使學生的語文課堂參與度有所提升，對語文知識的學習產生更多興趣。下面對創(chuàng)設情景教學法應用方面的工作進行研究。

一、創(chuàng)設情景教學法的應用價值

為了對學生鑒賞能力、審美水平、創(chuàng)新能力等方面進行提升，對學生語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，教師可以對教學方法進行豐富和調整，適當的應用創(chuàng)設情景教學法創(chuàng)設一種適宜的情境，為語文教學工作的開展提供更多支持。在適宜的情境中學生能夠獲取更多真實的體驗并感受更多的情感共鳴，課堂氛圍變得更加活躍有趣，學生的思維能夠得到更多的鍛煉，促進學生發(fā)展。

二、創(chuàng)設情景教學法在小學語文教學中的應用

（一）對生活資源進行充分挖掘

為了促進創(chuàng)設情景教學法應用效果的提升，教師需要加強創(chuàng)設情境和學生實際生活之間的聯系，生活化的情境可以使學生產生更多的興趣，并且能夠更好的融入其中，產生更多情感共鳴，促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和情感教育。以《自選商場》一課的教學工作為例進行分析：教師向學生提問：“大家去超市買過東西嗎？”學生：“去過”。教師：“在超市里都能夠買到什么商品呢？大家知道去超市購物的步驟嗎？”等，學生便開始進行熱烈的討論和積極踴躍的回答：“面包、牛奶、鉛筆、毛絨玩具......”、“列出購買清單準備購物、進入超市、挑選自己所需的商品、在收銀臺結賬”等。教師將學生進行分組，使小組內學生進行彼此的交流，對各自的購物經驗進行分享，并且可以分角色對超市購物的情境進行表演，一方面學生對這種創(chuàng)設情景教學法具有較多的興趣和參與積極性，另一方面教師能夠在情境演繹等活動中對學生的主體作用進行充分發(fā)揮，增進師生、生生之間的互動和交流，甚至學生能夠掌握更多生活技能，學會與超市工作人員進行溝通，對自己的想法進行正確表述，為學生表達能力、交際能力及語文素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎，并且語文教學工作的質量和效率有所提升。

（二）借助多媒體技術應用創(chuàng)設情景教學法

教師需要對小學時期學生年齡及心理特點進行了解，對多媒體技術優(yōu)勢進行充分利用，通過多媒體播放器將生動形象的畫面、聲音和文字信息展現給學生，使學生通過直觀的觀看產生更多的理解，并且與情境產生共鳴。以《雪地里的小畫家》一課的教學工作為例進行分析：教師對課文進行講解時，通過多媒體播放器為學生展示下雪的情境，使學生通過音樂和畫面對相應的意境等進行了解；教師將竹葉、梅花、楓葉、月牙的圖片展示給學生，通過直觀的觀察學生能夠對課文內容產生更多清晰的理解和認識；教師再借助多媒體播放器將小雞、小狗、小鴨、小馬及這些動物的“腳印”圖片展示給學生，學生對應用創(chuàng)設情景教學法的語文教學內容產生更多學習的興趣，在多媒體技術的支持下能夠對課文描述的內容進行理解，并且產生更多的共鳴和感悟，仿佛身臨其境，這些對小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有較大的積極影響。

（三）情境導入、分析和轉化

首先，教師根據教學目標對學習場景進行創(chuàng)設，通過一段與課文教學內容相關的音樂、故事視頻等進行情境導入，對學生眼、耳等感官進行直接刺激，使學生盡快的融入到相應的情境。其次，為了使學生對語文課堂重難點知識進行理解和掌握，教師需要通過應用創(chuàng)設情景教學法對學生情感需求、學習需求進行激發(fā)，對學生進行正確的引導，使其通過聯想對課本中的知識點進行聯系，在相應情境和氛圍中，與主人公或作者的情感產生共鳴，進而獲取相應的情感體驗，對知識產生自己的理解，對其中蘊含的道理進行掌握，為學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學質量及效率的提升奠定堅實基礎。最后，教師通過轉化和情境回歸的方式對學生進行啟發(fā)和指導，使其將經驗和知識進行吸收，促進自身語文素養(yǎng)及綜合能力的提升。

（四）巧妙設置問題情境

除了生活化的情境外，教師可以對問題情境進行創(chuàng)設和應用。語文教學工作中，對疑問和解答方面較為看重，通過設置問題能夠對學生的潛力、興趣等進行更多的激發(fā)，并且能夠對學生創(chuàng)新能力進行提升，因此教師對創(chuàng)設情景教學法進行應用時，需要對學生興趣方面的問題進行考慮，對問題情境進行巧妙的設置，進而引導學生進行更多的分析和思考。以《王二小》一課的教學工作為例進行分析，教師對本節(jié)課進行教學時，通過多媒體播放器播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲和相關動畫視頻，教師將問題適宜的穿插在相應的情境中，教師：“大家覺得王二小是一個什么樣的孩子？”學生：“無私奉獻、英勇無畏、機智勇敢、臨危不懼......”通過創(chuàng)設問題情景，教師能夠引導學生進行更多的思考，為學生思維能力的鍛煉和思維的形成奠定堅實基礎，促進學生對課文內容產生更加深刻的理解，提高語文教學工作的邏輯性及科學性，為語文教學效果的提升提供更多支持。

三、結束語

總結全文，創(chuàng)設情景教學法的應用可以在一定程度上對語文課堂氣氛進行改善，使小學語文課堂變得更加活躍生動，進而激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，為小學語文教學質量及效率的提升提供更多支持。上文對創(chuàng)設情景教學法應用方面的內容進行研究，希望廣大語文教師能夠參考文中觀點對創(chuàng)設情景教學法進行科學合理的應用，為學生學習積極性、主動性的提升和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。

參考文獻：

[1]梁鐘欽.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯，2015（2）：105-106.

[2]郭君.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].都市家教（上半月），2015（10）：43-43.

[3]李輝.小學語文教學中創(chuàng)設情境教學法的應用研究[J].新課程·小學，2015（6）：93-93.

[4]華志敏.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用價值評價[J].時代教育，2015（10）：260-260.