王淑玲

【摘 要】農(nóng)村學(xué)校教學(xué)是基礎(chǔ)教育工作的短板，在現(xiàn)階段的發(fā)展中文縣的農(nóng)村教育狀況堪憂，如何在素質(zhì)教育發(fā)展模式之下提升文縣農(nóng)村中教師的質(zhì)量，優(yōu)化教師的綜合素質(zhì)能力，提升教師隊伍建設(shè)，突破各種建設(shè)困境是現(xiàn)階段的工作重點內(nèi)容，對此教師在實際中要不斷的反思自己，探究存在的問題，基于實際提出各種可行性的教學(xué)措施與手段，進而有效的提升文縣農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】文縣；農(nóng)村教師；困惑；反思

在現(xiàn)階段的文縣農(nóng)村教學(xué)中還是存在一定的弊端與不足的，這些因素如果不得到有效的解決，勢必會制約我國農(nóng)村教育的整體發(fā)展，對此，在實踐中，農(nóng)村教師要不但的反思，提出自己的困惑，對其進行系統(tǒng)分析，進而有效的解決各種問題，提升文縣教師隊伍的整體質(zhì)量，在根本上深化教學(xué)改革，提升文縣農(nóng)村教學(xué)的整體質(zhì)量與效果。

一、文縣農(nóng)村教師的困惑

（一）文縣農(nóng)村教師流失問題

在現(xiàn)階段的文縣農(nóng)村教育中教師存在的問題就是自我價值定位的問題，因為文縣農(nóng)村貧困地區(qū)教學(xué)經(jīng)費等因素的影響，導(dǎo)致教師工資、待遇以及整體的發(fā)展機會相對較少的問題；同時也因為文縣的政府部門缺乏正確的教育觀念，在實踐中缺乏對農(nóng)村教育的重視，導(dǎo)致教師為了傳統(tǒng)的發(fā)展流入縣城地區(qū)，這些骨干教師以及優(yōu)秀教師流失直接導(dǎo)致了農(nóng)村教師資源的緊缺問題，究其原因主要就是因為城鄉(xiāng)教育之間的差距問題，導(dǎo)致農(nóng)村教師工作缺乏穩(wěn)定性，其流動性相對較大，進而導(dǎo)致這種惡性循環(huán)問題的產(chǎn)生。

（二）農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)問題

雖然現(xiàn)階段文縣的農(nóng)村教師的整體文化水平得到了一定的提升，但是在整體上來說，教師隊伍的結(jié)構(gòu)缺乏穩(wěn)定性以及合理性，其主要表現(xiàn)在以下幾點：

第一，文縣農(nóng)村學(xué)科設(shè)置缺乏合理性，因為文縣的自身發(fā)展的影響，其在教育過程中并沒有設(shè)置專業(yè)的課程，只是單純的進行語文數(shù)學(xué)等主科的教學(xué)，在實踐中一個教師要負(fù)責(zé)多個教學(xué)任務(wù)，缺乏專業(yè)的教師資源，無法全面的開展系統(tǒng)的教學(xué)。

第二，教師年齡結(jié)構(gòu)的問題。在整體上來說文縣的因為經(jīng)濟因素等客觀因素的影響，導(dǎo)致青年教師的匱乏問題，整體師資隊伍呈現(xiàn)老齡化的發(fā)展趨勢，這種問題直接影響了文縣的教育工作的有效開展。

（三）教師觀念以及教學(xué)設(shè)備相對滯后，無法有效開展各種教學(xué)手段與模式

雖然現(xiàn)階段農(nóng)村教育質(zhì)量在不斷的提升，但是在實踐中因為文縣教學(xué)設(shè)備的缺失與滯后，教師觀念相對較為之后，在實踐中無法有效的應(yīng)用各種各種先進的教學(xué)模式，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與城市的農(nóng)村學(xué)生存在極大的差異性，無法在根本上推動農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。

二、文縣農(nóng)村教師的反思

（一）轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師觀念，提高農(nóng)村教師的素質(zhì)能力

首先，農(nóng)村教師在教學(xué)過程中要不斷的提升教學(xué)理念，要與時俱進，保障素質(zhì)教育理念得以實施。教師在教學(xué)過程中有著重要的作用，對此農(nóng)村教師要不斷的提高傳統(tǒng)的素質(zhì)能力，在教學(xué)理念、教學(xué)觀點以及教學(xué)策略上不斷的優(yōu)化提升，利用各種有效的學(xué)習(xí)提高傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)能力，不斷的提升傳統(tǒng)的觀點與教學(xué)理念。

其次，完善現(xiàn)有的教學(xué)機制，構(gòu)建科學(xué)的評價系統(tǒng)。

新課程改革轉(zhuǎn)變了固有的教學(xué)評價系統(tǒng)，對于農(nóng)村學(xué)生的自身發(fā)展、教師的素質(zhì)能力較為重視，在評價上對于教學(xué)過程較為重視，因此文縣教育部門要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)評價機制，對其進行系統(tǒng)的完善與優(yōu)化，提高評價的綜合功能，有效的促進教師與農(nóng)村學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。一方面在農(nóng)村學(xué)生評價上，要彰顯評價的多元性，在對農(nóng)村學(xué)生的學(xué)校成績重視的同時，加強對農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重視，對于農(nóng)村學(xué)生的個人發(fā)展、能力的提高以及綜合素質(zhì)能力等起到足夠的重視，將評價的結(jié)果與過程有效的融合起來；在另一個方面，在教師的評價上，要具有一定的綜合性，利用學(xué)校、教師以及家長的共同參與，建立一個多元化的評價機制，這樣可以有效的提高教師的綜合素質(zhì)能力，在根本上保障農(nóng)村新課程改革的實施與開展。

（二）創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)方法，提高文縣農(nóng)村的整體教學(xué)質(zhì)量

首先，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思想，增強農(nóng)村學(xué)生的主體地位。在現(xiàn)階段的發(fā)展中，教師要明確農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在教學(xué)過程中要不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式與手段，凸顯農(nóng)村學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)能力。在實踐中，農(nóng)村教師要不斷的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在實際的課堂教學(xué)過程中對農(nóng)村學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，將固有的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N科學(xué)的知識引導(dǎo)，使農(nóng)村學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。這種教學(xué)模式可以使農(nóng)村學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，在數(shù)學(xué)課堂上的思維會更加活躍，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會抱著積極樂觀的態(tài)度。

其次，小組合作教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通小組合作模式開展教學(xué)活動，這樣可以有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教內(nèi)容設(shè)置情景問題，利用小組的形式進行問題的探討、分析以及知識搶答，這種合作交流模式可以提高農(nóng)村學(xué)生的合作意識，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用各種有效的討論分析，不斷的解決各種問題，提高對數(shù)學(xué)知識的掌握能力。

最后，多元化的教學(xué)模式。在實踐的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有針對的選取教學(xué)模式，利用多元化的教學(xué)方式，提高農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如教師在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)的昂視開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐中探究問題結(jié)論、總結(jié)規(guī)律，進而有效的提高農(nóng)村的的創(chuàng)新意識，寓教于學(xué)，提高農(nóng)村教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、結(jié)束語

雖然農(nóng)村學(xué)校在現(xiàn)階段的發(fā)展過程中，還面臨著很多的問題與弊端，與城市中相比有著一定的劣勢，但是在實踐中教師要對其進行不斷反思，對于存在的問題進行及時的解決，通過科學(xué)的方式有效的解決各種問題與弊端，基于實際的教學(xué)問題進行研究分析，不斷的優(yōu)化教學(xué)模式，進而有效的縮短農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校之間的差距，全面的推動文縣農(nóng)村中教師隊伍的整體發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊曉曉.新課程實施過程中西部農(nóng)村教師遭遇的困惑及反思[J].黑河學(xué)刊，2016，（01）：107-108.

[2]孫德芳，林正范.農(nóng)村教師的生存發(fā)展現(xiàn)狀及政策建議[J].教師教育研究，2014，（06）：40-46.

[3]馬冉冉.貧困地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策研究[D].華東師范大學(xué)，2008.

[4]梁東奇.農(nóng)村教師隊伍現(xiàn)狀、原因與改善對策研究[D].東北師范大學(xué)，2004.