童紅燕

【摘 要】幼兒教育對于幼兒身心健康成長方面發(fā)揮著不可替代的作用，作為幼兒的啟蒙教育，對于幼兒思維能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)以及良好行為習(xí)慣的形成等各方面都具有重要的意義。這就要求我們在教育的過程中，要尊重幼兒的主體性，善于從幼兒的角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒去思考、去行動，創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心發(fā)展的幼兒教學(xué)活動，多利用提問設(shè)計(jì)的方式，激發(fā)幼兒的求知欲和滿足幼兒的好奇心，一方面，吸引幼兒參與到教學(xué)活動中，在自然而然中隨著教師的引導(dǎo)、提問去思考、探討，活躍幼兒思維。另一方面，提問式教育，充分的肯定了幼兒的自主性，為幼兒知識體系的構(gòu)建打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，下文就結(jié)合本人的教育經(jīng)驗(yàn)，對在幼兒教育活動中，如何設(shè)計(jì)有效性提問提出幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】幼兒活動；提問設(shè)計(jì)；有效性

引 言

在幼兒教學(xué)活動中，進(jìn)行有效性的提問，是站在幼兒的立場考慮的問題的，讓活動能夠充分的圍繞幼兒為中心展開，以切實(shí)的培養(yǎng)幼兒的能力，挖掘幼兒潛能，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。提問作為幼兒教學(xué)活動中比較常見的一種教學(xué)手段，利用了幼兒的好奇心和求知欲，以問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒去思考、探索，激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒自主解決問題，既培養(yǎng)了幼兒的思維的獨(dú)立性，促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展，也進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)幼兒自身知識體系的構(gòu)建，提高了幼兒的認(rèn)知水平。但不可否認(rèn)的是，提問教育所發(fā)揮的作用和影響，并不是客觀存在的，我們在把握提問設(shè)計(jì)過程中，要正視問題的有效性，以實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的教育意義。

一、提問設(shè)計(jì)要具有指向性

幼兒教學(xué)活動中教師的提問設(shè)計(jì)并不是盲目的，也不是泛指，而是在幼兒學(xué)習(xí)能力、理解能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行指向性的設(shè)計(jì)的，這就要求問題的設(shè)計(jì)要具有明確的目標(biāo)和性質(zhì)，從客觀上來講，是為構(gòu)建幼兒知識體系，提高幼兒知識水平和學(xué)習(xí)能力服務(wù)的，以切實(shí)的幫助幼兒獲得知識，為幼兒后期知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握打下基礎(chǔ)。從主觀上來看，提問設(shè)計(jì)的指向性也體現(xiàn)在對幼兒智力的開發(fā)和思維的挖掘方面。幼兒正處于一個(gè)思維活躍的關(guān)鍵時(shí)期，對問題也有了自身的看法和認(rèn)知，我們要尊重幼兒的這種個(gè)體差異，鼓勵(lì)幼兒大膽思考和提出想法，但也要抓好一個(gè)指向的“點(diǎn)”，既不能限制幼兒思維的拓展性和發(fā)散性，同樣又讓幼兒將思維維系在問題本質(zhì)上，思維不能太“空”，也不能太“跳躍”，要從問題出發(fā)，回歸到問題的本身，提高問題設(shè)計(jì)的指向性，使問題指向教學(xué)目標(biāo)也指向?qū)W生思維，提高問題的有效性，促進(jìn)幼兒獨(dú)立思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升。

二、提問設(shè)計(jì)要具有引導(dǎo)性

幼兒新課改明確要求，在幼兒教育中，要堅(jiān)持以幼兒為主，教師為輔的教學(xué)模式，也就是在教學(xué)過程中，任何教學(xué)活動的開展要圍繞幼兒為中心展開，教師從旁輔導(dǎo)。同樣，在提問設(shè)計(jì)中，教師也要明確自身的立場，以問題為索引，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，去自主思考問題和探索問題，激發(fā)幼兒的探索欲望和求知欲，以鍛煉幼兒思維的獨(dú)立性和耐心。我們知道，幼兒缺乏恒心和耐心的，自制力較差，往往在教學(xué)活動中，容易“走神”、“心不在焉”，對好奇的事物也都是“三分鐘熱度”，對此，在對問題的思考中，當(dāng)幼兒遇到思考的障礙和難點(diǎn)時(shí)也容易放棄，甚至在思維上形成了一定的“惰性”，這就要求我們在提問設(shè)計(jì)中，要結(jié)合幼兒這一時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)，綜合考慮這些問題，對問題的創(chuàng)設(shè)也要以幼兒為中心，要具有引導(dǎo)性，教師雖然不是教學(xué)活動的主體，但是是直接的參與者、引導(dǎo)者、創(chuàng)設(shè)者，在引導(dǎo)過程中，鼓勵(lì)幼兒思考，肯定幼兒想法，活躍活動氛圍，把握幼兒特性，引導(dǎo)幼兒去挖掘問題和深入問題，讓幼兒產(chǎn)生一種滿足感和成就感，挖掘思考過程中的樂趣，提升幼兒的自信心，在潛移默化中，鍛煉幼兒的耐心和獨(dú)立解決問題的能力。

三、提問設(shè)計(jì)要具有層次性

每一位幼兒都是獨(dú)立存在的個(gè)體，其思維能力、學(xué)習(xí)能力、接受能力等各個(gè)方面都是不盡相同的，如果一味的按照“機(jī)械化”的教學(xué)模式，統(tǒng)一的教學(xué)手段和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，往往會造成兩極化分化嚴(yán)重，對于幼兒來說，是極為不公平和不科學(xué)的。這就要求，我們在教學(xué)過程中，要尊重幼兒的這種個(gè)體化的差異，重視每一位幼兒的發(fā)展，從整體出發(fā)，全面提升幼兒的能力，為幼兒今后更好的學(xué)習(xí)和成長打下基礎(chǔ)。在提問設(shè)計(jì)中，要注意提問的層次性，從幼兒的角度去考慮提問的設(shè)計(jì)。對不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同層次的提問，一方面，要保障提問的設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)的提升幼兒的學(xué)習(xí)能力和知識水平。另一方面，也要考慮幼兒的接收能力和理解能力，要在幼兒發(fā)展基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的創(chuàng)設(shè)問題、提出問題。當(dāng)然，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要善于調(diào)節(jié)幼兒的情緒，部分幼兒對存在異樣的心理，會覺得層次性的提問設(shè)計(jì)是差別對待，甚至?xí)菇虒W(xué)產(chǎn)生一種逆反的心理，在這種情況下，教師要讓學(xué)生明確感受到教師對自身的重視度和關(guān)愛，要端正幼兒心態(tài)，讓幼兒了解任何教學(xué)手段都是為了幼兒自身發(fā)展服務(wù)的，挖掘幼兒的優(yōu)勢，讓幼兒明確差異性存在的客觀性和相互之間的互補(bǔ)性，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)水平的全面發(fā)展。

四、提問設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性

在幼兒教學(xué)活動中，提問設(shè)計(jì)的有效性歸根到底是看教學(xué)最后所呈現(xiàn)的一個(gè)效果。提問設(shè)計(jì)的啟發(fā)性，是借助提問，啟發(fā)幼兒去思考，讓幼兒通過對問題的探討和思考，養(yǎng)成一個(gè)良好的思維能力和促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)。要明確教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生知識這個(gè)問題的答案，而是讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動中，在“為什么”中有自身的看法和認(rèn)知，能夠用自己的語言去表達(dá)，能夠?qū)栴}進(jìn)行精彩的生成，鍛煉幼兒的思維能力和拓展幼兒的想象力。

五、結(jié)束語

幼兒時(shí)期作為幼兒身心發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，我們要善于幼兒這一時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)活動中問題設(shè)計(jì)中，充分尊重幼兒的主體性，使問題的設(shè)計(jì)具有指向性、引導(dǎo)性、層次性、啟發(fā)性，以綜合提升問題設(shè)計(jì)的有效性，切實(shí)的培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思維能力，促進(jìn)幼兒獨(dú)立人格的形成，提高幼兒的知識水平，為幼兒知識體系的構(gòu)建打下基礎(chǔ)，保障幼兒身心健康、快樂的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉萍.幼兒園語言教學(xué)活動中教師課堂提問的觀察研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

[2]王春燕，林靜峰.幼兒園集體教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2011.