金宏妍　劉星君

[摘要]高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系改革可以借助系統(tǒng)論的基本理論去分析。高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系改革需要把握系統(tǒng)性、層次性和開(kāi)放性三個(gè)原則及其之間的互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)建“創(chuàng)新人才—?jiǎng)?chuàng)新團(tuán)隊(duì)—?jiǎng)?chuàng)新基地”的創(chuàng)新模式，促成第一、第二課堂互助互動(dòng)態(tài)勢(shì)并形成整體創(chuàng)新氛圍，促進(jìn)不同層次科研創(chuàng)新整合以及科研團(tuán)隊(duì)與產(chǎn)學(xué)研一體化，開(kāi)放創(chuàng)新思維，最終形成高校特有的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

[關(guān)鍵詞]系統(tǒng)論；高校；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] G645

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2017）04-0037-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201704007

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，創(chuàng)新型人才作為關(guān)鍵點(diǎn)在社會(huì)中起到?jīng)Q定性的作用。在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新人才則是重要任務(wù)[1]。科技決定了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而創(chuàng)新決定了科技的進(jìn)步，人才更是科技創(chuàng)新的根本。當(dāng)今世界正處于巨大的變革時(shí)期，科技競(jìng)爭(zhēng)已成為國(guó)家間競(jìng)爭(zhēng)的重要角力場(chǎng)。因此，作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地高校，就需要把握機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才體系的改革與重構(gòu)，使之與時(shí)代相適應(yīng)。

一、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系改革的背景

自21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)的科技創(chuàng)新成果出現(xiàn)了前所未有的爆炸性增長(zhǎng)，西方主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、科技格局逐漸被打破[2]。中國(guó)是人口大國(guó)，巨國(guó)規(guī)模效應(yīng)是我們面臨的實(shí)際問(wèn)題。而人才因?yàn)槠渫庖缧院驼獠啃缘葍?yōu)勢(shì)，能夠增加新的社會(huì)價(jià)值。人才是創(chuàng)新的靈魂，只有這部分創(chuàng)新人群增多，才能使科技進(jìn)步和創(chuàng)新成為可能。創(chuàng)新促使國(guó)家進(jìn)步、民族興旺、社會(huì)繁榮，因此，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)步伐，是我國(guó)在國(guó)際社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)的戰(zhàn)略選擇。

要在2020年建成創(chuàng)新型國(guó)家，這就需要一大批創(chuàng)新人才承擔(dān)起國(guó)家建設(shè)的重任。習(xí)近平主席強(qiáng)調(diào)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，各級(jí)黨委和政府在培養(yǎng)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的戰(zhàn)略上要肩負(fù)起重大責(zé)任。國(guó)家出臺(tái)的《創(chuàng)新人才推進(jìn)計(jì)劃實(shí)施方案》則希望通過(guò)提高自主創(chuàng)新能力為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供有力的人才支撐[3]。原教育部長(zhǎng)袁貴仁指出，我國(guó)高校要以質(zhì)量為核心，進(jìn)行培養(yǎng)體制和模式改革[4]。黨中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化科技體制改革 加快國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的意見(jiàn)》中對(duì)我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)和推進(jìn)工作做出了全面部署[5]。

國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人不止一次地強(qiáng)調(diào)，教育是國(guó)家發(fā)展的根基，教育必須處于優(yōu)先發(fā)展的位置。國(guó)家在戰(zhàn)略上指出，為適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，為中華民族偉大復(fù)興和人類(lèi)文明進(jìn)步作出更大貢獻(xiàn)[6]。提高高等教育質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才和創(chuàng)新性人才提供土壤，是我國(guó)高等教育現(xiàn)代化的一項(xiàng)重要任務(wù)。

創(chuàng)新人才的培育是社會(huì)化和高等教育共同完成的結(jié)果。高校作為社會(huì)化的主要力量，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是系統(tǒng)性、持續(xù)性和創(chuàng)造性的。高校擁有得天獨(dú)厚的科研條件和科研人員，在智力支持上也占優(yōu)勢(shì)。高等學(xué)校人才聚集，是國(guó)家實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、形成創(chuàng)新人才體系的重要陣地。人受制于環(huán)境的影響，創(chuàng)新環(huán)境也影響著創(chuàng)新人才的發(fā)展。高校教育環(huán)境有其特有的結(jié)構(gòu)和功能，除了傳統(tǒng)的教育功能外，還承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重任。例如，高校實(shí)施的“產(chǎn)—學(xué)—研”三位一體的人才培養(yǎng)模式，既有助于科學(xué)技術(shù)直接轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，也有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

從現(xiàn)狀看，我國(guó)高校教育教學(xué)模式處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，高校人才培養(yǎng)模式也要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|強(qiáng)調(diào)，要加快教育教學(xué)改革，推動(dòng)交叉培養(yǎng)和聯(lián)合育人模式的實(shí)施。以往的專業(yè)門(mén)類(lèi)界限清晰，理論與實(shí)踐脫節(jié)、缺乏自主性、一刀切式的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此，高校人才培養(yǎng)體系亟需改革。

二、基于系統(tǒng)論的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

系統(tǒng)論是指一個(gè)整體由許多相互關(guān)聯(lián)作用的要素組成，每個(gè)要素都有其特定的功能，系統(tǒng)本身是一個(gè)完整的整體，同時(shí)也可以作為一個(gè)更大系統(tǒng)的子系統(tǒng)而存在。系統(tǒng)不是要素之間的簡(jiǎn)單相加，而是一個(gè)整體中的優(yōu)化組合。系統(tǒng)思維就是需要我們把握整體，在整體中全面考察。在這個(gè)過(guò)程中，要綜合考察單元要素、環(huán)境之間的關(guān)系。

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，所有的社會(huì)事務(wù)都是一個(gè)大的系統(tǒng)，高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才也是一個(gè)系統(tǒng)的工程。整體性、層次性、動(dòng)態(tài)性是系統(tǒng)的基本特征，這三個(gè)特征之間又是一種有機(jī)結(jié)合的互動(dòng)關(guān)系，這為我們研究高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了一個(gè)新視角。

（一） 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)的整體性

系統(tǒng)整體性是由各單位要素之間整合出的超越要素性質(zhì)的有機(jī)整體。高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就是各個(gè)要素、主體構(gòu)成的一個(gè)龐大的系統(tǒng)，其產(chǎn)生的功能往往是“1+1>2”的效果，其中就有結(jié)構(gòu)的功能效果。高校是一個(gè)大的系統(tǒng)，也是社會(huì)這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的一個(gè)重要因素。僅從創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)這個(gè)視角來(lái)看，就包括科研科、學(xué)生科、科研團(tuán)隊(duì)、科技競(jìng)賽、科技培訓(xùn)、科研實(shí)習(xí)等多個(gè)要素。這個(gè)結(jié)構(gòu)也是要素之間穩(wěn)定化聯(lián)系的橋梁，并將這些要素有機(jī)聯(lián)系起來(lái)?？蒲锌茖⒖蒲行畔⑹占瘏R總提供于學(xué)生，學(xué)生之間憑著興趣愛(ài)好及專業(yè)互補(bǔ)形成了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，這就相當(dāng)于興趣或者任務(wù)作為連接點(diǎn)將各個(gè)要素結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)小型系統(tǒng)，從而進(jìn)行科研創(chuàng)新。在創(chuàng)新過(guò)程中，老師、企業(yè)也會(huì)為科研團(tuán)隊(duì)提供培訓(xùn)、實(shí)習(xí)等條件，使其創(chuàng)新點(diǎn)緊密結(jié)合實(shí)際，更具有應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，大學(xué)生在校期間可以通過(guò)多種科技競(jìng)賽檢驗(yàn)科研成果，也可以應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)單位、工廠進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，最終成為社會(huì)效益的創(chuàng)造者。在創(chuàng)建的小型科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)，他們所形成的創(chuàng)新能力根據(jù)排列組合規(guī)律來(lái)看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閉門(mén)造車(chē)所形成的創(chuàng)新能力。而且從高校提供的科研創(chuàng)新平臺(tái)系統(tǒng)內(nèi)來(lái)看，高校提供的各種資源，形成要素之間的優(yōu)拋互補(bǔ)。由此可見(jiàn)，在系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中，整體性原理是促進(jìn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

（二）高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)的層次性

層次性指系統(tǒng)內(nèi)部要素之間的差異以及作用方式上的差別，這種差別使系統(tǒng)具有等級(jí)秩序性，這種等級(jí)系統(tǒng)具有質(zhì)的差異[7]。系統(tǒng)中的等級(jí)差異性也是區(qū)分每個(gè)系統(tǒng)和而不同的重要原因。高校強(qiáng)調(diào)自由獨(dú)立的學(xué)術(shù)價(jià)值和科研理念，不同學(xué)科的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新人才可以實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新目標(biāo)和任務(wù)。一個(gè)創(chuàng)新成果的產(chǎn)生不僅僅是橫向聯(lián)合，更是縱向?qū)哟涡缘恼?。小型的?chuàng)新團(tuán)隊(duì)在更大的一層系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行整合，以此類(lèi)推，經(jīng)過(guò)不同層次的系統(tǒng)整合之后，就會(huì)形成一個(gè)較為優(yōu)秀的創(chuàng)新人才系統(tǒng)。例如，高校形成的創(chuàng)新人才培養(yǎng)梯隊(duì)，一級(jí)系統(tǒng)中確定大的創(chuàng)新方向，下設(shè)多個(gè)二級(jí)系統(tǒng)，具體劃分不同方向，以此類(lèi)推，各個(gè)小方向創(chuàng)新成果經(jīng)過(guò)整合形成二級(jí)系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)量的積累，最終形成一級(jí)系統(tǒng)，這樣才會(huì)有質(zhì)的變化，促進(jìn)創(chuàng)新的形成。

（三）高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)的開(kāi)放性

系統(tǒng)的開(kāi)放性則是說(shuō)系統(tǒng)具有持續(xù)地與外界環(huán)境進(jìn)行交換的功能。系統(tǒng)開(kāi)放性促使系統(tǒng)優(yōu)化，也能加固系統(tǒng)的穩(wěn)定[8]?，F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)學(xué)校都是一個(gè)子系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)院、每個(gè)科研團(tuán)隊(duì)都是一個(gè)子系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)也有其特殊性和重要性，這就需要協(xié)同創(chuàng)新。而且，當(dāng)下團(tuán)隊(duì)合作以及多管齊下已成為時(shí)代的主流。創(chuàng)新型人才也不是通才、全才，往往會(huì)具有某方面的缺失，形成科研創(chuàng)新瓶頸，不利于創(chuàng)新的發(fā)展。系統(tǒng)的開(kāi)放性正彌補(bǔ)了這種不足，要求我們對(duì)外輸出和對(duì)內(nèi)輸入，這就是交換的過(guò)程，而高校恰恰是這一過(guò)程的良好平臺(tái)。例如，學(xué)術(shù)討論會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍、跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)的組建等是高校重視這一平臺(tái)的重要體現(xiàn)。而且，大多數(shù)創(chuàng)新成果都集中在交叉學(xué)科、復(fù)合背景的研究領(lǐng)域中，高校在這個(gè)過(guò)程中具有不可替代的作用。

（四） 整體性、層次性、開(kāi)放性間的互動(dòng)關(guān)系

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性過(guò)程。而其中的內(nèi)部互動(dòng)關(guān)系是系統(tǒng)能否發(fā)揮其最大效用，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期、穩(wěn)定式發(fā)展的關(guān)鍵。系統(tǒng)內(nèi)最基本的單位是要素，而要素之間不是機(jī)械式的聯(lián)接，而是一種有機(jī)互動(dòng)的關(guān)系。系統(tǒng)是復(fù)雜的，要厘清其內(nèi)部關(guān)系不免要對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)化和抽象概括。圖1便是一個(gè)抽象的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系系統(tǒng)的模型。如圖所示，F(xiàn)代表一個(gè)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)，其內(nèi)部包含了一系列的各級(jí)、各類(lèi)創(chuàng)新要素。要素A和要素B分別代表著某一門(mén)類(lèi)單一的創(chuàng)新人才，對(duì)于要素A和要素B來(lái)說(shuō)，自身是上一級(jí)系統(tǒng)中的單一要素，相對(duì)自身來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)整體的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。由于各個(gè)要素可以進(jìn)行交換，要素A和要素B之間不斷地進(jìn)行交換互動(dòng)整合，形成了新的要素C，要素C對(duì)于次級(jí)要素A和B來(lái)說(shuō)，就成為其上一層次系統(tǒng)，是其創(chuàng)新性的發(fā)展和提升。更高一層的C既是一個(gè)新的系統(tǒng)，也是一個(gè)新的要素，三者構(gòu)成了一個(gè)創(chuàng)新主體，不斷地進(jìn)行交互發(fā)展，又形成了完整的系統(tǒng)G。D系統(tǒng)的形成模式類(lèi)似于G系統(tǒng)的形成過(guò)程。這個(gè)由A、B、C組成的新系統(tǒng)G和系統(tǒng)D又繼續(xù)進(jìn)行互動(dòng)，形成新的系統(tǒng)E，系統(tǒng)E和次級(jí)系統(tǒng)G和D之間進(jìn)行信息交互，最終形成了系統(tǒng)F。

簡(jiǎn)化的系統(tǒng)模型形成后，我們可以利用具體的事例進(jìn)行詮釋（如下圖2）。假設(shè)某高校有創(chuàng)新人才A和B分別歸屬于兩個(gè)領(lǐng)域，現(xiàn)在由于學(xué)校政策或某一活動(dòng)將其聯(lián)接起來(lái)，兩人進(jìn)行一系列的交流和長(zhǎng)期的有機(jī)互動(dòng)后，形成了一個(gè)小型的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)C，團(tuán)隊(duì)C產(chǎn)生的功能則是“1+1>2”。交叉領(lǐng)域的形成又對(duì)A、B各自范圍內(nèi)的研究提供了新的方法，在不斷的磨合中就形成了系統(tǒng)G，系統(tǒng)G的形成則是基于兩個(gè)創(chuàng)新人才基礎(chǔ)上的高一層次的創(chuàng)新。系統(tǒng)D的形成類(lèi)似于系統(tǒng)G。兩個(gè)不同的系統(tǒng)抑或成為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)之間又通過(guò)互動(dòng)交流，產(chǎn)生倍數(shù)效應(yīng)，形成了類(lèi)似E的高一層次系統(tǒng)，最終形成了系統(tǒng)F，應(yīng)用到實(shí)踐中也就形成了一個(gè)大學(xué)科門(mén)類(lèi)里面的創(chuàng)新基地。學(xué)科內(nèi)的互相借鑒、專業(yè)領(lǐng)域的不斷交流，則是創(chuàng)新的源泉和不竭動(dòng)力。類(lèi)似于系統(tǒng)F這樣的模式不斷增多、不斷深化成熟，從中我們會(huì)看到高校在創(chuàng)新人才體系培養(yǎng)過(guò)程中所起到的巨大推動(dòng)作用。通過(guò)這個(gè)模型我們也能看到，“創(chuàng)新人才—?jiǎng)?chuàng)新團(tuán)隊(duì)—?jiǎng)?chuàng)新基地”形成的過(guò)程也是對(duì)創(chuàng)新人才自我實(shí)現(xiàn)最大化的過(guò)程，通過(guò)系統(tǒng)的整體性、層次性和開(kāi)放性特點(diǎn)的推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了最大程度的資源利用和信息共享，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系才會(huì)達(dá)到最大的預(yù)期效果。

三、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的改革

（一）整體性改革——第一課堂、第二課堂互助互動(dòng)形成整體創(chuàng)新氛圍

整體創(chuàng)新氛圍的形成對(duì)于高校來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐檢驗(yàn)理論的互動(dòng)模式則是形成這一氛圍的重要基礎(chǔ)。第一課堂提供理論創(chuàng)新，第二課堂進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，這種整體性創(chuàng)新氛圍有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。以往的教學(xué)環(huán)節(jié)中，第一課堂的比重往往居于主體地位，而創(chuàng)新人才必然是實(shí)踐中檢驗(yàn)出來(lái)的。因此，二者的教學(xué)比例應(yīng)該有所調(diào)整，以第一課堂為輔、第二課堂為主開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動(dòng)。

在教育中，注重學(xué)科交叉，豐富第一課堂。高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的目的在于，塑造一批優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以構(gòu)建科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。在課程計(jì)劃中，增加交叉學(xué)科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科，加大選修的比例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高校自身可以開(kāi)展一系列的創(chuàng)新教育活動(dòng)，同時(shí)也可以在校外建立實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)和精神。高校把以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)”為主的第一課堂教學(xué)和以“培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能”為主的第二課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成二者相互互補(bǔ)、相互促進(jìn)的良好態(tài)勢(shì)。

將第二課堂處于突出地位，以促進(jìn)創(chuàng)新校園文化的形成。在校園內(nèi)積極構(gòu)建校園科技文化，引導(dǎo)學(xué)生參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等一系列活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的提升，從而形成科技創(chuàng)新氛圍。同時(shí)，革新教學(xué)評(píng)價(jià)制度，教師要重視和提升學(xué)生科技創(chuàng)新能力，并指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地解決社會(huì)問(wèn)題。另外，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其尋找創(chuàng)新點(diǎn)，并對(duì)有創(chuàng)新思維的學(xué)生進(jìn)行正面鼓勵(lì)和引導(dǎo)。同時(shí)，完善對(duì)創(chuàng)新人才激勵(lì)的配套措施，對(duì)優(yōu)秀人才進(jìn)行政策傾斜。高校通過(guò)激勵(lì)政策、整合資源和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)秀的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而形成科技創(chuàng)新發(fā)展的中堅(jiān)力量。

（二）層次性改革——由內(nèi)至外打造新型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

層次性改革基于高校實(shí)際進(jìn)行，具體體現(xiàn)在自主權(quán)的下放和創(chuàng)新計(jì)劃的有效落實(shí)。在高校人才培養(yǎng)與社會(huì)相適應(yīng)的情況下，在進(jìn)行基本教育基礎(chǔ)上，對(duì)不同的人才形成不同的培養(yǎng)方案，下放一定的自主權(quán)，突出學(xué)生的主體地位，改變以往的“任務(wù)—執(zhí)行”模式，實(shí)施互動(dòng)參與、商量進(jìn)行的模式，使自我認(rèn)同感不斷增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)層次之間絕對(duì)界限的跨越，使層次間的溝通交流成為常態(tài)和主要方式。采用導(dǎo)師學(xué)生雙選制、大類(lèi)招生、大類(lèi)培養(yǎng)、支持學(xué)生調(diào)整專業(yè)、增加輔修雙修等方法，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)形成過(guò)程中，自主權(quán)也逐步下放，由其自主形成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并促進(jìn)團(tuán)隊(duì)間的有效合作。

在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，因材施教，打造個(gè)性化指導(dǎo)方案和培養(yǎng)方案，探尋最優(yōu)培養(yǎng)途徑。對(duì)有創(chuàng)新性的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，并鼓勵(lì)教師引導(dǎo)、支持其創(chuàng)新工作，學(xué)校也盡力為學(xué)生提供良好的科研平臺(tái)和科研支持。改革一刀切標(biāo)準(zhǔn)，減少非關(guān)鍵因素對(duì)有創(chuàng)新思想學(xué)生的束縛，為其創(chuàng)造便利條件，以點(diǎn)帶面，形成多個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造整體創(chuàng)新氛圍。

同時(shí)，學(xué)校起到管理者、服務(wù)者的雙重作用，盡可能搭建平臺(tái)，使各團(tuán)隊(duì)有一個(gè)向上一層次提升的空間和機(jī)會(huì)。以開(kāi)展科研項(xiàng)目為契機(jī)，加強(qiáng)科研平臺(tái)、科研團(tuán)隊(duì)、科研人才體系的建設(shè)。學(xué)校牽頭，對(duì)各學(xué)科、科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整合、分類(lèi)，形成聚集效應(yīng)，對(duì)科研成果的產(chǎn)出有巨大倍數(shù)效應(yīng)。同時(shí)，一方面激勵(lì)各科研團(tuán)隊(duì)橫向競(jìng)爭(zhēng)，形成配套激勵(lì)措施，擇優(yōu)重點(diǎn)扶持；另一方面，加強(qiáng)學(xué)科群、同一學(xué)科的不同專業(yè)間進(jìn)行交流溝通，鼓勵(lì)開(kāi)展學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)沙龍等橫向活動(dòng)，促進(jìn)交叉領(lǐng)域開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，以形成新的創(chuàng)新點(diǎn)和創(chuàng)新平臺(tái)，進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新。再者，促進(jìn)教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)，為學(xué)生提供便利的科研條件，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（三）開(kāi)放性改革——?jiǎng)?chuàng)新與實(shí)踐緊密結(jié)合

擁有廣闊的視野和開(kāi)放性的心態(tài)有利于高校創(chuàng)新氛圍的形成，而開(kāi)放式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

拓寬學(xué)生國(guó)際視野。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要?jiǎng)右颉ｋm然我國(guó)科技取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，但是某些領(lǐng)域和世界科技大國(guó)相比，仍有很大差距。為此，在高校課程設(shè)計(jì)上，增設(shè)國(guó)外先進(jìn)科技成果導(dǎo)讀、介紹的課程，為獲取外文文獻(xiàn)提供便利條件，鼓勵(lì)創(chuàng)新人才出國(guó)訪學(xué)、交流、參會(huì)，緊跟學(xué)術(shù)前沿開(kāi)展科學(xué)研究。高校支持舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議和交流活動(dòng)，聘請(qǐng)某一領(lǐng)域高端人才進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、講座等交流活動(dòng)，把握科技新動(dòng)向，占領(lǐng)科技研究新領(lǐng)域。加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才比較研究能力，并以國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

促進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。高校通過(guò)資源配置、政策引導(dǎo)、技術(shù)支持等方式，加強(qiáng)創(chuàng)新體系建設(shè)，提高科技創(chuàng)新能力。同時(shí)，高校通過(guò)利用社會(huì)資源，及時(shí)與政府、企業(yè)構(gòu)建一個(gè)完善的信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息共享，使高校的創(chuàng)新成果能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，并主動(dòng)承擔(dān)創(chuàng)新任務(wù)，反之，政府也能為其提供正確引導(dǎo)，企業(yè)也能為其提供必要的支持。在高校內(nèi)部，科學(xué)定位，深化改革，推進(jìn)科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。高校和社會(huì)對(duì)接，對(duì)創(chuàng)新資源進(jìn)行融合，鼓勵(lì)合作，形成大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司，以技術(shù)入股、專利等方式實(shí)現(xiàn)科研成果產(chǎn)業(yè)化，共建創(chuàng)新基地和科研合作單位等新興社會(huì)化創(chuàng)新平臺(tái)，推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。此外，高校要開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并給予相應(yīng)的資助，促使其科技成果向社會(huì)轉(zhuǎn)化，從而產(chǎn)生社會(huì)效益。

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Abstract： The Innovative Talent-Cultivation Systems Reform of universities can be analyzed with the basic theory of system theory. the Innovative Talent-Cultivation Systems Reform of universities needs to grasp the three principles of system， level and openness， and also grasp the interaction among them， construct the innovative mode of “innovative talents， innovative team and innovation base”， contribute to the first and second classroom interaction situation and the formation of the overall innovation atmosphere， promote the integration of scientific research and innovation at different levels as well as the integration of scientific research team， open innovative thinking， and ultimately form the innovative talents training system.

Key words： system theory；high school；innovative talents； training system

（責(zé)任編輯：趙淑梅）