梁軍

【摘要】隨著世界經濟的快速發(fā)展帶動我國社會經濟的有效發(fā)展，使得我國在需求英語專業(yè)性人才量也不斷的增加。這就使得大學的英語專業(yè)的教學要根據(jù)社會的需求來相應的改變。現(xiàn)在對英語方面的聽、說、讀、譯等需要更高的要求，尤其是口語教學，所以通過開展更有針對性的教學，來提高大學英語教學方面的質量，從而來提高學生運用英語交流的能力。

【關鍵詞】大學英語 口語教學 英語教學質量

近幾年來，我國的高等教育取得了突飛猛進的進步，特別是在外語教學方面。然而隨著經濟的不斷發(fā)展，我國與國外的經濟來往更加密切，需要的英語人才越來越多。為了滿足現(xiàn)在社會對人才的需求，大學的英語教學課程需要更大能力的提升學生的英語綜合能力。2007年教育部頒發(fā)實施了由上海外語教育出版社出版的《大學英語課程教學要求》 其中就提到：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！钡菍嶋H上太多的畢業(yè)生畢業(yè)后不能正確靈活的使用英語進行交流。因此，為了提高大學英語口語教育質量已經迫不容緩。

一、改進教學方法

當今，影響英語教學質量提升的最大一個因素就是教學方法停滯不前，故提高大學口語教學質量其實是一個最為有效改進大學英語教學的一個方法之一。

在授課前期可以進行一次“大學英語教學方式”問卷調查。這調查的結果可以使得教師不用完全根據(jù)課程標準來備課，而是糅合著實際的學習情情況作為老師的一個授課的方向的重要依據(jù)。教師注重于從行為主體、行為動詞、行動條件、表現(xiàn)程度四個和要素和知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度等層層剖析擬定可發(fā)展性教學。另外教師可以從學生的認知能力水平和態(tài)度分析加工后與教學內容中有關聯(lián)的方面作為教學的背景或者一個教學任務。在這些水平上，策劃一些符合學生獨特的個性化教學課程中。

在上課前，了解各個班級的規(guī)模大小，然后根據(jù)該班學生的特色和課程來選擇創(chuàng)意性的教材。小課堂主要是為了突出學生口語交際的能力和利用課件展示“切身經歷性”與“趣味教學性”，可以每個課時開展一個具有談論性的話題，這些話題不經要跟書本課文相關或相似又要跟學生的生活息息相關。每個課時話題可以提前一個課時告訴學生，讓學生課下提前了解這方面的知識，提前做好本課堂用的口語報告。這不僅需要相對較好的英語基礎水平外，還得需要突破學生在上課發(fā)表時的緊張，使得學生發(fā)表時口語清晰、連貫表達自己的思想。其實還有一種方法就是把學生分為一個個小組，然后設定一個小組長，課上大家積極談論發(fā)表各自的意見，課下的時候相互聯(lián)系相互練習口語，在表達和發(fā)音方面可以大家相互糾正，實在是模糊不確定的可以在課上的時候問老師，給予一個正確的答案。他不僅鍛煉了學生的口語表達能力，也順便提高了學生的相互交流溝通能力和相互合作的能力。

二、改進教學模式

在教學過程中著重多維性與開放性，稍微適量的加入“互助、探索和對話的教情景模式設計”，在教學過程中要疏導學生在學習中釋放自我的意識和自我觀點，盡可能的發(fā)揮自我潛能，實現(xiàn)自我的價值。在另一方面，學生存在著內在因素，教師存在著外在因素。教師應通過各種趣味活動或者課題來激發(fā)學生對學習英語的興趣。在此外，借助現(xiàn)代科技化教學手段-多媒體，使用多媒體讓學生在上課期間積極的參加各種討論、辯護性等活動。

根據(jù)每個學生的不同基礎水平提供一些適合他們完成的學習策略。在實施具體的學習策略中，教師應該親身示范，引導學生自我的消化內容和與其他學生討論到達對這些學習策略的深刻理解。

在這種教學模式之下，教師應當對自己的教學課程的后期進行研究。首先，教師在教學過程中感受自己的教學模式存在的不足，列如：學生英語基礎差是什么造成的，學生為什么不敢大膽的發(fā)言等等，根據(jù)這些存在的問題制定教學方案來解決這些問題。列如：增加學生的詞匯量；幫助學生克服缺乏自信，讓學生在眾人面前第一步打開嘴，第二步清晰的表達自己的意思，循循漸進打到克服心理障礙。然后在這些教學方案下隨時觀察學生的表現(xiàn)，看是否通過這些辦法解決了學生存在的問題，然后給自己的教學評估，看看自己的預想值是否達到。隨著學生的進步看自己能否達到自己的進步。然后不斷的地制定和改善教學方案，重新來擬定存在的教學問題，以便在以后做下一次的研究。

三、現(xiàn)代科技教學評估手段

加強多元化的評估主題和手段，隨時關注學生的學習風格和愛好來評估他們的發(fā)展性價值?？谡Z課的宗旨是培養(yǎng)學生在實際生活中使用英語交流的能力，所以在考察學生的口語的測試中，應該增加語言溝通能力的考核強度，打破原來一次性筆試的考試方式，分為平時成績、課堂表現(xiàn)、課外小活動表現(xiàn)和期末測試相結合作為最終的考試分數(shù)。在這同時，也要著重學生自我的評價和相互學生間的評價，這樣不僅能調動學生的自學能力也能達到“你追我趕相互促進”的目的。

綜上所述，了解到口語教學的規(guī)律不是一成不變的，它是隨著社會的前進而發(fā)展著，所以教與學不可能易如反掌的找到一個能解決教學存在的全部問題的一個教學方案。在經濟發(fā)展迅速的當今社會，大學英語口語的要求不再僅僅是表現(xiàn)在形式上，而是更有針對性的、實效性的鑒定了上面的幾種有效的學習途徑，盡力讓大學口語教學質量再上一個高的水平。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.