歐錦欣

【摘要】詞匯在英語的學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的，采用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)生的詞匯記憶量有重要的作用。在教學(xué)實踐中，運用聯(lián)想策略對學(xué)生進行詞匯教學(xué)有助于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)詞匯的興趣，也有助于提高學(xué)生的詞匯量。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)想策略 高職英語 詞匯教學(xué)

一、引言

詞匯是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，尤其是學(xué)習(xí)英語的過程中，無論是聽、說、讀、寫和譯都離不開掌握一定的詞匯量。正如D. L. Wilkins提出，人們不會語法，所能表達的事情是很少的，但是沒有詞匯，那么人們無法表達任何事情。詞匯的學(xué)習(xí)貫穿于整個英語學(xué)習(xí)的過程，是英語教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)。豐富的詞匯量對英語句子和文章的理解是很有幫助的。然而在教學(xué)上，教師對詞匯的教學(xué)上并沒有給予足夠的重視，往往會花更多的時間在課文的結(jié)構(gòu)和主旨大意上，并不會花太多課堂時間在詞匯的講解上，而學(xué)習(xí)和記憶這些詞匯的任務(wù)往往會留給學(xué)生在課后來完成。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般，缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生可能更多的會采取死記硬背的方式來記憶單詞，而這樣的記憶效果往往事倍功半，長時間下來，學(xué)生會對詞匯的學(xué)習(xí)失去信心和耐心，從而使英語成績得不到提高。因此，通過策略手段來習(xí)得外語詞匯、增強詞匯記憶已引起人們的廣泛重視。

二、詞匯聯(lián)想策略

詞匯聯(lián)想策略是指英語學(xué)習(xí)者借用各種相同或相近的特征作為激活因素以達到記憶為目的的一種學(xué)習(xí)策略。這種學(xué)習(xí)策略主要體現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)中，將儲存在大腦中已習(xí)得的語言系統(tǒng)（圖式）與新的詞匯的語音、形態(tài)、語義等特征聯(lián)系起來，進而將新的詞匯納入到已有的語言系統(tǒng)中去，而記住新詞匯的一種詞匯學(xué)習(xí)方法。占珊珊（2010）、楊莉莉（2014）、孫淑霞（2010）等人就詞匯聯(lián)想策略進行了研究，認(rèn)為詞匯聯(lián)想策略能聯(lián)想思維，新單詞和以前曾經(jīng)學(xué)習(xí)的單詞結(jié)合，能把相關(guān)的詞匯形成一個系統(tǒng)進行記憶，有效的擴展學(xué)生的詞匯量和提高學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

三、聯(lián)想策略在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.語義聯(lián)想。

（1）同義聯(lián)想。我們通常把兩個或兩個以上有相同意義的關(guān)系的詞叫同義詞。英語中往往有多個單詞可以表示相同的意思，例如：discuss、argue、debate、dispute這四個詞匯都可以表示論說某事以獲得真相或使某人信服的意思，country、state、nation這三個詞匯都有同樣指國家的意思，但是在側(cè)重點上稍有不同，如country側(cè)重于地理概念，state側(cè)重于政治概念，nation側(cè)重于民族概念。學(xué)生將有相同意思的詞匯匯總起來一起記憶，這對詞匯量的增加會有所幫助，學(xué)生在記憶單詞的意思的同時也能了解同義詞之間的細(xì)微差別，這就能更好的幫助學(xué)生用詞準(zhǔn)確。

（2）反義聯(lián)想。反義詞就是構(gòu)成對立關(guān)系的一對詞，例如：popular（受歡迎的）有兩個反義詞，包括unpopular（不受歡迎的）和nonpopular（并非受歡迎的），free（自由的）的反義詞是unfree（不自由的）和enslaved（受奴役的），literate（有文化的）和illiterate（無文化的）。反義詞能幫助學(xué)生習(xí)得語言的詞義關(guān)系，教師在教授詞匯時可以采用圖片來輔助教學(xué)，能幫助學(xué)生提高反義詞聯(lián)想。

（3）同形異義聯(lián)想。同形異義詞指的是兩個或兩個以上的詞的形式相同但是意義不同的語言現(xiàn)象，一般在形式上包括音同和形同兩種情況。發(fā)音相同和拼寫相同但意義不同的詞稱為同形（同音）異義詞。在英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同形異義詞的例子非常多，例如：bank既有銀行的意思也有河岸的意思，plane這個詞的意思包括平面、刨子、飛機和懸鈴木，wind這個詞的意思有風(fēng)和纏繞的意思，lie有躺著和說謊的意思。教師在教學(xué)的過程中，有意識的幫助學(xué)生對這類詞匯加以聯(lián)想記憶，那么學(xué)生在記憶這些單詞的時候能事半功倍。

（4）上下義聯(lián)想。英語當(dāng)中一些詞在意義、性質(zhì)、特征、類別等方面下屬于另一個表示較大的范疇的詞時，這些詞就叫下義詞。rose（玫瑰）、tulip（郁金香）、carnation（康乃馨）是flower（花）的下義詞，作為上義詞的taste（味道），它的下義詞包括：sweet（甜的）、bitter（苦的）、sour（酸的）、salty（咸的）。在英語的學(xué)習(xí)中，教師幫助學(xué)生把上義詞和下義詞進行歸納和整理，可以有效地擴充詞匯量。

2.派生聯(lián)想。

（1）詞綴聯(lián)想。詞綴包含前綴和后綴，前者通過添加在一個單詞或詞根前面，能改變原來單詞或詞根的意思，后者是通過添加在一個單詞或詞根后面，能改變單詞的詞性，是利用詞綴和詞根結(jié)合來構(gòu)成的新詞。常見的前綴有很多，如：bi-、uni-、ex-、sub-、ultra-、mini-、in-、pro-、hypo-、anti-、under-等等，后綴像-er、-ful、-less、-like、-ship、-ness、-hood等也是常常在單詞中出現(xiàn)的詞綴。后綴-hood有表示“狀態(tài)”和“時期”的意思，如boyhood（少年時代）、childhood（兒童時期），帶有否定意義的前綴dis-，如：dislike

（不喜歡）、discolor（使褪色）、disbenefit（無益）、disobey（不服

從）、dishonest（不老實的）、disjoin（拆散）。由于英語具有強大的構(gòu)詞能力，學(xué)生通過掌握詞綴和詞根，并做一定的積累，有利于擴展詞匯量和達到記憶詞匯的目的。

（2）復(fù)合聯(lián)想。復(fù)合詞就是把兩個或兩個以上的詞，按照一定順序結(jié)合在一起來組成新詞，這種構(gòu)詞方式比較靈活，構(gòu)成的詞一般都是由原有的詞組合而成，如：all+mighty=all-mighty（萬能的）、out+put=output（輸出）、taking+off=taking-off

（起飛）、chicken+hearted=chicken-hearted（膽怯的）。學(xué)生通過學(xué)習(xí)復(fù)合詞，通過復(fù)合聯(lián)想，能幫助他們分析和歸納詞匯的結(jié)構(gòu)。

3.語音聯(lián)想。一些單詞在發(fā)音上相似但是意義不同，如：aptitude（天資）、attitude（態(tài)度）、eptitude（合適）、latitude

（緯度）、altitude（海拔）這五個單詞無論從讀音上還是詞形上都有一點相似，因此需要加以注意和聯(lián)想記憶。像這類詞匯在英語當(dāng)中很常見，如：night（夜晚）、bright（明亮的）、fight

（打斗）、light（光線）。如果沒有把這類單詞集中整理和記憶，學(xué)生可能會把這類單詞的意思弄混，從而影響記憶單詞的效率。

一些單詞可以根據(jù)單詞的讀音和諧音進行聯(lián)想，把枯燥的英語單詞進行諧音處理，有趣的諧音能加深學(xué)生對該單詞的印象，這樣既能記住單詞的讀音又能記住單詞的意思。例如：ambition雄心壯志（俺必勝）、abyss地獄（額必死）、flee逃跑（飛離）、ambulance救護車（俺不能死）、pistol手槍（必死透）、dart飛鏢（打他）。

四、結(jié)語

詞匯在英語學(xué)習(xí)中起著重要的作用，掌握一定程度的詞匯量能幫助學(xué)生提高聽力理解能力、閱讀能力和寫作能力。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯不應(yīng)只是使用機械背誦的記憶方式，應(yīng)該采取有效地記憶策略來提高效率。詞匯聯(lián)想策略是一種比較有趣且比較有效地教學(xué)方式，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行語音聯(lián)想、語義聯(lián)和派生聯(lián)想，讓學(xué)生把相關(guān)的詞匯進行梳理并系統(tǒng)的進行記憶，這樣有助于記憶和掌握，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣也進一步的擴展了學(xué)生的詞匯量。

參考文獻：

[1]Wilkins，D.1972.Linguistics in Language Teaching[M].London：EdwardArnold.

[2]Rupley，W.H.，Logan，J.W.& Nichols，W.D.1999.Vocabulary instruction in a balanced reading program[J].The Reading Teacher，52（4）：54-75.

[3]孫淑霞.簡析英語學(xué)習(xí)中的聯(lián)想策略與詞匯記憶[J].教學(xué)與管理，2010，137-138.

[4]楊莉莉.基于聯(lián)想策略應(yīng)用的英語詞匯教學(xué)問題的研究[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（2）.

[5]占珊珊.聯(lián)想記憶策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中的運用[J].華東師范大學(xué)外國語學(xué)院，2010，（2）：174-175.