劉璇

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷進步和發(fā)展，各級教學也越來越受到重視，尤其是對于基礎英語教學，更是長期受到廣泛的關注。英語是語言類學科，注重積累，耗時長，收效慢，尤其是對于處在高中階段的學生，本身學習任務就比較繁重，所以很難讓學生快速地掌握英語知識和應用技能。而語法教學又是英語基礎教學中的重點和難點，如何高效地進行語法教學，一直是廣大師生都格外重視和想要解決的教學難題之一。因此，在對于英語語法教學地不斷探索中，情境教學策略得到了很好的運用，這一方法依托于豐富多彩的情境設置，不僅能夠幫助教師更好地完成教學任務，更減輕了學生學習英語語法的難度，大大提高了學生的語法應用能力和英語學習的效率。

【關鍵詞】高中英語 語法 情境教學 難度 效率

引言

英語語法的學習一直以來對于學生而言都是難度較大的部分，其內容往往不能帶動學生的興趣，知識點也相對零散，對學生而言掌握起來難度較大，這對學生的整體英語能力提高是十分不利的。

一、高中英語語法的教學現(xiàn)狀

英語語法學習對于高中生來說，難度較大，尤其是語法規(guī)則的學習，枯燥無味。然而，目前很多高中教師仍然秉承傳統(tǒng)的英語語法教學方式，如歸納演繹法，先逐條講解語法規(guī)則，給出單個獨立的語法應用例句。雖然這樣的方式有一定的優(yōu)勢，會使得語法規(guī)則呈現(xiàn)比較清晰，逐個講解也使得學生對于語法規(guī)則的理解直觀簡便。但是在筆者多年的語法教學實踐中卻發(fā)現(xiàn)，這種脫離了完整情境的教學模式，在提高學生的語法應用能力上卻是十分有限的。而根據(jù)英語綜合能力的檢驗標準，往往是將語言放在一個完整的語境中去應用，但在這種單個孤立輸入的方式下學習的語法，往往使得學生在具體的情境中不能靈活地使用正確的語法規(guī)則，對于情境中的語法現(xiàn)象感知度也較低。

而如果語法教學本身就放在情境中進行，讓學生先體會不同的情境下的語法現(xiàn)象，經過發(fā)現(xiàn)和感知語法交際功能和語法格式后，再進一步進行語法學習，就會明顯地加強語法學習的效果，全面提高學生的語法應用能力。

二、情境教學策略在高中英語語法教學中的具體運用

1.通過語言來表現(xiàn)場景。通過語言來進行教學是最為基礎的教學方式，每一位教師都擁有自己獨特的語言風格和表達方法，在日常的教學活動之中，教師應該充分利用語言的特點來為學生創(chuàng)造出生動形象的場景，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，將學生引領進課堂學習中來，使得學生能夠快速融入到課堂環(huán)境之中。這一點在語法教學中尤其顯得珍貴而重要。如教師在對情態(tài)動詞表示虛擬語氣問題進行講解的時候，如果教師一開始就讓學生用動詞的形式填空，一定會給學生的學習增加很多的難度。

2.與實際生活相聯(lián)系。在高中階段的英語語法教學過程中，教師要將與生活有關的場景融入到教學過程當中，充分體現(xiàn)語言環(huán)境的真實性，這樣才能有效激發(fā)學生的學習熱情，并且可以使學生在學習的過程中保持一個正確的學習態(tài)度。在實際場景的基礎上理解英語語法的內容，進而使學生對英語學習的內容和形式產生濃厚的興趣。真實的生活場景更能夠體現(xiàn)語言的魅力，不僅能充分發(fā)揮學生的潛力，同時，也鍛煉了學生的思維能力。所以，在創(chuàng)造具體教學場景的時候，教師要充分考慮學生的生活狀況，與學生的生活緊密相聯(lián)，以此帶動學生的學習熱情。

3.通過網(wǎng)絡和多媒體進行情景教學。在現(xiàn)代網(wǎng)絡科技發(fā)達的教學環(huán)境下，英語教學的形式也逐漸多樣化，移動化，信息化。學生也能夠接觸到更多的課外資源，利用網(wǎng)絡資源是信息時代的大勢所趨，前景也是極為廣闊的，因此教師可以將語法教學與基于網(wǎng)絡的課外資源會完美的結合在一起，成為英語語法教學的一種有效方法。

教師在課堂教學的時候，可以通過多媒體設備將一些傳統(tǒng)呆板的知識轉換為多媒體設備上有趣的教學情景，更好的活躍課堂氣氛，使得學生能夠在英語學習中獲得趣味，體會到英語這一學科的魅力所在。另外，多媒體教學作為一種新興的教學工具，能夠更加直觀的幫助學生理解新的知識，充分激發(fā)學生的學習興趣，使得英語課堂學習更加豐富生動，幫助學生更好的理解新的語法知識和概念，深入了解和運用語法規(guī)則。

三、從語法評價方式的改革中得到的語法教學反思與啟示

高考測試等對英語能力綜合測試中對于語法能力的評價方式，以往有一種題型是單項選擇，就是在單句中考察語法規(guī)則的使用，很孤立，片面。在很多情況下，甚至同學們不需要知道語法規(guī)則的真實應用規(guī)則，而依靠呆板地背誦固定搭配，或使用A、B、C、D選項的概率排除法即可以得出正確答案，顯然這并沒有考察出學生真實的語法能力。而從近些年的高考試卷改革中也可以看出，關于語法能力的考察已經加大了對于篇章中的語法規(guī)則的應用考察，在保留了原有的完形填空的基礎上，用語法填空，短文改錯等考察方式替代了單項選擇，而這幾種方式的共同點，都是在完整的情境中應用語法。這不僅更加符合英語語言學習和應用的特點，也給了廣大高中英語教師對于語法教學一些重要的啟示，并結合這種評價方式的改變去調整自己的語法教學策略，即將語法教學過程也放入情境中去。

四、結束語

情景教學在高中英語語法學習中的運用，可以大大提高學生的學習興趣，減輕學生的學習壓力，在豐富的情境中，不僅高效率地發(fā)展了學生的英語語法能力，也鍛煉了他們在非母語環(huán)境下的英語思維方式，全面提高了學生的英語綜合應用和交際能力，而這一切都為我國培養(yǎng)高質量的能力型人才奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]崔亞茹.新課程理念下的高中英語語法教學策略[J].赤子（上中旬），2015，（09）：304.