林琳
【摘要】本文闡述的是根據(jù)學(xué)生成長的身心特點,以及個體的差異性,以分層導(dǎo)學(xué)的理論為依據(jù),將學(xué)生以及教材進行分層,利用教學(xué)體例為輔助條件,幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,提高課堂效率,做到真正將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生享受45分鐘所帶來的學(xué)習(xí)樂趣。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生分層 課前預(yù)習(xí) 教師精講 作業(yè)分層
愛因斯坦曾說過:“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來,那么,學(xué)校所開設(shè)的各門功課就會被當(dāng)做禮物來領(lǐng)受?!边@是教學(xué)活動的最高境界。身為教師,往往都會有一種感覺,那就是恨不得將畢生所學(xué)知識全部都教給學(xué)生,講到一個語言點就迫不及待地把與該語言點有關(guān)的所有東西都一一羅列出來。其實,我們都忽略了學(xué)生個體差異這個特點了,尤其是初中生,正面臨著身體和心理的一個成長期,面對小升初帶來的巨大改變,環(huán)境的變化,課程的增多,不同學(xué)生的適應(yīng)性不同,因此就會出現(xiàn)分化。而這樣的分化只是暫時的,隨著學(xué)生心智的逐漸成熟,他們的認知情況也會逐漸改變。因此,如果以同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式要求所有的學(xué)生,顯然是不科學(xué)的,我們應(yīng)該針對不同學(xué)生的不同特點,根據(jù)教材的難易程度,實施不同的教學(xué)方法。因此,利用“分層導(dǎo)學(xué)”的理論知識來指導(dǎo)我們的教學(xué),在實踐當(dāng)中起到了非常重要的作用。
一、了解“分層導(dǎo)學(xué)”的涵義
所謂分層導(dǎo)學(xué),顧名思義是以“分層”和“導(dǎo)學(xué)”兩者相依存而實施的。我們可根據(jù)學(xué)生的特點將學(xué)生分成3個層次。處在C層次的學(xué)生對教師的依賴性最大,因此在情感因素上要注意利用各種機會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。處在B層學(xué)生的學(xué)習(xí)慣性強,往往學(xué)習(xí)方法會有不當(dāng)之處,而致命弱點是做事缺乏毅力與恒心,因此要為他們樹立榜樣即“參照物”,重要的是在情感因素上要時刻為他們鼓勵打氣,使他們萌生出一種要有所作為的觀念,有不甘人后的精神;對處在A層的同學(xué),應(yīng)注意盡力把學(xué)生穩(wěn)定的興趣逐步確定為一種終身的志向;而“導(dǎo)學(xué)”是在分層之后,教師要做的另一件事。其次是導(dǎo)學(xué)。怎樣導(dǎo)學(xué):(1)指導(dǎo)學(xué)生如何帶著問題學(xué)習(xí)(有口頭、有書面導(dǎo)讀提綱),學(xué)會抓重點、找要害——鼓動同學(xué)自己設(shè)計導(dǎo)讀提綱;(2)學(xué)生如何做好學(xué)習(xí)常規(guī),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;(3)指導(dǎo)如何利用小組進行課內(nèi)課外合作學(xué)習(xí),達到自我彌補和提高。我們在導(dǎo)學(xué)部分,設(shè)置了教學(xué)體例,在上課前一天讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)體例上面預(yù)習(xí)的順序,通過自學(xué),完成體例上的相關(guān)練習(xí),這樣在通過充分預(yù)習(xí)后,學(xué)生第二天的學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)激情也會有很大的提升,尤其對一些C層的學(xué)生,在課前有了更多的時間先行了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以有效提高學(xué)習(xí)效率,增強信心。
二、巧設(shè)情境,因材施教
根據(jù)美國教育心理學(xué)家布魯姆“掌握學(xué)習(xí)理論”,結(jié)合教學(xué)大綱要求和學(xué)生的實際差異,針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)合理地制定出數(shù)學(xué)教學(xué)的分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),設(shè)計出不同層次的訓(xùn)練內(nèi)容和程序,從而寫出分層次的教案。按A、B、C三個層次的訓(xùn)練要求,精選題目,從易到難,從簡到繁,從單一到綜合,注重知識的發(fā)生過程訓(xùn)練,從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能達到基本目標(biāo),基礎(chǔ)較好的學(xué)生達到較高目標(biāo),使學(xué)力較高的學(xué)生達到最高境界,具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
三、注重將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的小主人
要讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的小主人,其中很重要的一點便是要在課前做好預(yù)習(xí)作業(yè)了,因此可通過設(shè)置導(dǎo)學(xué)提綱來實施。在設(shè)置導(dǎo)學(xué)提綱的時候,就已經(jīng)把該節(jié)所要求的重點、難點羅列在學(xué)生面前,要求學(xué)生通過自學(xué)大致了解本節(jié)課的內(nèi)容,而且在自學(xué)的過程中會不斷遇到問題,那么學(xué)生就會在導(dǎo)學(xué)提綱的指引下去解決問題。導(dǎo)讀提綱的設(shè)置把握三個原則:(1)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度分層設(shè)問題(了解認知水平,結(jié)合認識規(guī)律,把復(fù)雜問題分解,化整為零),告訴學(xué)生做什么怎么做,使學(xué)生“伸手不得,跳而可獲”;(2)針對知識點,結(jié)合新課標(biāo)要求,再考慮中考會怎么考,設(shè)問題即牢牢把握課標(biāo)與考綱;(3)本節(jié)課的知識點要求學(xué)生掌握到什么程度,就往什么程度設(shè)問題或設(shè)置練習(xí)題。精講點撥:一般要注意三個方面:(1)是講問題的要害,解問題的結(jié);(2)是及時地歸納、總結(jié);(3)及時拓展、延伸。
四、實踐出真知
通過這幾年的實踐,我們在以“分層導(dǎo)學(xué)”為大方向的前提下,不斷根據(jù)實踐的結(jié)果進行改良,可得出:1.教師心態(tài)要擺正。我們要公平公正去看待每一個學(xué)生,分析每個學(xué)生的身心特點,要學(xué)會欣賞學(xué)生在教育的過程中要多贊美,多鼓勵,讓學(xué)生能提高自信心,這樣在教學(xué)方面也可以事半功倍。2.課前要精心準(zhǔn)備。每堂課上課前,教師都應(yīng)該對該堂課的重點、難點、考點進行徹底備課。一定不能夠長篇大論,要精挑精選。除了備課外,教師還應(yīng)該備學(xué)生。學(xué)生既分優(yōu)、中、差生,那么我們在設(shè)計問題時就應(yīng)該考慮難、中、易的程度,并考慮哪些問題該向哪些學(xué)生提出,以便調(diào)動全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。3.打破傳統(tǒng)教師教、學(xué)生學(xué)的模式,真正做到學(xué)生學(xué)、教師輔。只有學(xué)生心甘情愿地學(xué)習(xí),他們的成績才能提高,才能真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。因此,在教學(xué)過程中,一定要避免“滿堂灌”的填鴨式教法,激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動學(xué)習(xí)熱情,這樣才能挖掘出學(xué)生真正的潛力,做到學(xué)中樂,樂中學(xué)。
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