惠曉麗

語文課堂追尋的是師生潛能的盡情釋放，在實(shí)踐教學(xué)中，筆者不斷嘗試、調(diào)整，利用課堂教學(xué)活動，讓原本沉靜的學(xué)生活動起來，在探究性學(xué)習(xí)中彰顯生命的活力。

在教學(xué)中，教師只有適時地搭建平臺，營造良好的氛圍，才能激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行碰撞、交流，讓課堂真正成為學(xué)生發(fā)展的“沃土”。

一、抓住契機(jī)，巧妙引導(dǎo)，激發(fā)探究的內(nèi)驅(qū)力

新課程理念告訴我們：課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，而是師生共同成長的生命歷程。在目前的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的主動性得到了一定的發(fā)揮，探究性學(xué)習(xí)也較為積極，但仍感覺欠一把火。

教師需抓住探究性學(xué)習(xí)的契機(jī)，適時進(jìn)行調(diào)控，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。“高效靈動的語文課堂”追求的目標(biāo)是：知識的超市，生命的狂歡。探究性學(xué)習(xí)的有效、高效，顯得至關(guān)重要。就像“審美”一樣，如果讓你一直盯著一個美的東西看，眼睛勢必會產(chǎn)生疲勞感。學(xué)生的學(xué)習(xí)也同樣如此，如果一味地強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，不分主次地亂來，過多、過頻，勢必會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。

例如，曾聽過一節(jié)公開課《幼時記趣》，課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后，就引導(dǎo)學(xué)生對文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞進(jìn)行理解。到這一環(huán)節(jié)，教學(xué)活動設(shè)計得很好?？墒墙酉聛矸g語句時，“心之所向，則或干或百果然鶴也”這一句如何翻譯？教師居然讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這就是探究性學(xué)習(xí)的契機(jī)選擇不夠恰當(dāng)。

筆者認(rèn)為比較簡單的問題，無需進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；只有學(xué)生個體無法完成的任務(wù)，放在組內(nèi)和組間進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)探討才有價值。就像孔子所云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)適度、適宜是非常重要的，否則的話，學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的動力就會減小。

所以，探究性學(xué)習(xí)不能只注重“形”，不注重“神”，不能只是流于形式，出現(xiàn)低效探究性的現(xiàn)狀，而要反思：什么時候探究性？為什么要探究性？要達(dá)到的目標(biāo)是什么？……如果思考了這些問題，視一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況而定，抓住契機(jī)，適時地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考，就可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生完成知識意義的建構(gòu)。

二、精心設(shè)計，選擇內(nèi)容，提升探究的有效性

靈動的語文課堂給學(xué)生提供了更廣闊的時間和空間，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，可以讓個性得到更好的彰顯，潛能得到更好地釋放。但有的教師理解存在誤區(qū)，認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，什么都交給學(xué)生，其實(shí)這不是“放手”，這是“放任”。

在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中，教師的作用仍然是不容忽視的，教師既是參與者，更是管理者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者、促進(jìn)者和咨詢者，必須對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，這樣才能提升學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的有效性。

同時，語文課堂的探究性學(xué)習(xí)要提升有效性，教師還要注意精心設(shè)計，選擇合適的內(nèi)容，有探究價值的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元思考。例如：在教學(xué)《湖心亭看雪》一文時，為了理解作者的“癡”，教師及時地設(shè)計了幾個問題：（1）張岱是在什么樣的天氣去看雪的？（2）在這樣的天氣，獨(dú)自一人去看雪，從他的行為中你能看出他什么性格嗎？（3）獨(dú)往湖心亭看雪這件事癡迷不癡迷呢？

這三個問題中，前兩個問題是為第三個做鋪墊的，無需進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過簡單的思考即可作出回答。第三個問題，到底“癡迷不癡迷”呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生適時進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在討論、交流中，讓學(xué)生的思維相互碰撞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行理解，同時可以暢談自己的獨(dú)特感悟。

學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中積極主動，課堂氣氛非常好，而且在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的思維火花不斷進(jìn)射。學(xué)生能夠明白：張岱癡迷的是眼前西湖的美景，癡迷的是美麗的自然風(fēng)光，他的情趣是高雅、脫俗的。教師根據(jù)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的深度，再適時引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劰糯娜说墓陋?dú)情結(jié)，課堂教學(xué)又上升了一個高度。

這節(jié)課之所以成功，很大程度上是因?yàn)榻處煹木脑O(shè)計，選擇的內(nèi)容有探究的價值，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次地思考。而且，這一問題的設(shè)計與選擇給學(xué)生的課堂探究性學(xué)習(xí)搭建了很好的平臺，擴(kuò)寬了學(xué)生交流的空間。太簡單的問題沒有探究的價值，教師要學(xué)會合理地設(shè)計問題，讓學(xué)生不斷地挖掘、探究，在探究性學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、解惑，互幫互助，學(xué)生就能感受到探究性的快樂，成功的喜悅，進(jìn)而提升探究性學(xué)習(xí)的有效眭。

三、注重互動，強(qiáng)化競爭，調(diào)動探究的積極性

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”學(xué)生在小組或全班探究中發(fā)表自己的看法，交流獨(dú)特的見解，往往能拓寬思維，深化自己的認(rèn)識。小組之間的互動與競爭，還可以加強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

在探究性學(xué)習(xí)中，筆者采用競爭機(jī)制，組內(nèi)成員之間互相競爭，組與組之間互相競爭，比著學(xué)、賽著學(xué)，來一個“學(xué)習(xí)大比拼”，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中找到快樂，讓語文課堂成為一個“快樂大本營”，教學(xué)相長、生生互學(xué)、寓教于樂，何樂而不為呢？

筆者還嘗試著采用了一種新的方法，各組之間經(jīng)?；Q組長及同號組員，這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高探究性學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，給每個學(xué)生提供進(jìn)步和發(fā)展的機(jī)會，讓每個學(xué)生都能嘗試發(fā)展起來，保證競爭的有效進(jìn)行。

在執(zhí)教《生命與和平相愛》一課時，筆者采用競爭機(jī)制，讓每一個組發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的功能，相互比賽，看哪一個組一節(jié)課得分最多。學(xué)生在課堂上，調(diào)動了學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)了學(xué)習(xí)愿望，每一個學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也增強(qiáng)了，而且還充分體會到了探究性學(xué)習(xí)的樂趣。這節(jié)課，學(xué)生在競爭，也在思考，在思考中他們的思維也在不斷走向深入，了解了猶太民族珍惜生命、向往和平的感情，這也正是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)所在。

師生之間、生生之間的有效互動，調(diào)動了學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的積極性，組與組之間展開競爭，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，也讓語文教學(xué)在有效探究中逐步走向高效。

四、尊重差異，多元評價，強(qiáng)化探究的意識

語文課標(biāo)中明確指出：在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中，需要尊重差異，采用多元化的評價機(jī)制。教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，除了評價學(xué)生對知識理解的對錯，還要對組內(nèi)的探究情況作出合理的判斷，對小組中是否每個人都有了進(jìn)步作出肯定。例如：在執(zhí)教《熱愛生命》一課的時候，在“品讀情節(jié)，走近人物”環(huán)節(jié)，教師適時地發(fā)揮引導(dǎo)作用，強(qiáng)化了學(xué)生的探究意識，將文章的主旨挖掘得準(zhǔn)確、到位。

還記得，有一個學(xué)生是這樣展示的：“請大家看第10段，‘饑餓的疼痛是劇烈的，它一陣一陣地發(fā)作，好像啃著他的胃，疼得他不能把思想集中在去狄斯河必經(jīng)的路上。雖然如此，但他還是堅(jiān)持下來了，這真是一個了不起的硬漢?！逼渌麑W(xué)生頓時鼓起掌來。這時，又有一位學(xué)生適時地進(jìn)行了探究：“我認(rèn)為剛才劉佳同學(xué)，他敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，他也是一位‘硬漢，大家說呢？”大家紛紛表示贊成，課堂氣氛被推向了高潮。我想，這就是多元評價的魅力。

教師在對學(xué)生的小組探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，可以把學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的參與積極性、合作誠意、合作技能技巧和小組總體成績等方面作為學(xué)生評價的非常重要的方面。這樣的評價機(jī)制能激勵小組中的每個成員都盡心盡力，從而促進(jìn)語文課堂探究性學(xué)習(xí)的有效展開，提高探究性學(xué)習(xí)的有效性，讓語文課堂逐步走向高效，走向靈動。

總之，語文教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的“全人”發(fā)展，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，成為了真正意義上的“學(xué)習(xí)的主人”。探究性學(xué)習(xí)讓語文課堂更加開放，更加高效，更加靈動，學(xué)生也找到了自身的價值，而且樂在其中。