司娟

（漳州市東鋪頭中心小學(xué) 福建漳州 363000）

摘 要：本文將基于筆者的語文朗讀教學(xué)實(shí)踐，介紹小學(xué)語文朗讀教學(xué)概念及其本質(zhì)，深入分析朗讀教學(xué)存在的問題，探討新課程背景下小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略，以期更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 問題 優(yōu)化策略

引言

小學(xué)語文朗讀教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)的成功與否具有不可小覷的作用，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，學(xué)生要可以運(yùn)用普通話正確、流利且有感情地朗讀課文，使小學(xué)生在朗讀過程中加深對于文章的感悟，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文將基于筆者的語文朗讀教學(xué)實(shí)踐，介紹小學(xué)語文朗讀教學(xué)概念及其本質(zhì)，深入分析朗讀教學(xué)存在的問題，探討新課程背景下小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略，以期更好的促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。[1]

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的概念及其本質(zhì)

所謂小學(xué)語文朗讀教學(xué)，通常指的是運(yùn)用朗讀方法來開展小學(xué)語文教學(xué)，從而幫助學(xué)生獲得語言能力的教學(xué)活動。小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的朗讀，不僅是一種語文閱讀教學(xué)方法，同時也是語文閱讀教學(xué)內(nèi)容之一，是一種小學(xué)語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法。其以小學(xué)語文課本為教學(xué)對象，通過朗讀教學(xué)使學(xué)生正確認(rèn)識和理解祖國語言文化，同時積累語言材料，形成良好的言語能力。應(yīng)該說，朗讀的本質(zhì)上就是朗讀者與作者的文本以及自己的聲音進(jìn)行的一個交互對話的過程。[2]

二、朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要作用

1.有助于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解

“書讀百遍，其義自見”，指的是如果讀書上百遍，就會自然領(lǐng)會書意，強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文教學(xué)過程中必須要求學(xué)生對課文進(jìn)行反復(fù)朗讀與感悟，才可以將教材內(nèi)容上的知識有效轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的內(nèi)在知識，繼而將其真正轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自身的語言技能。如果小學(xué)語文教師將標(biāo)點(diǎn)、符號、生詞等基礎(chǔ)知識植入到具體的語言情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀從而發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏其中的規(guī)律，從而達(dá)到心通其情，意會其理的境界。[3]

2.有助于提高學(xué)生自身語言敏感度

學(xué)生在開展朗讀訓(xùn)練時要求充分調(diào)動自身各方面感官，使其參與到朗讀訓(xùn)練中來，對于教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的抽象的文本知識逐漸內(nèi)化成為一種立體化的形象，從而使語文課本中無聲語言逐漸轉(zhuǎn)化成為一種內(nèi)心情感表達(dá)的有聲語言。如果小學(xué)語文教師為學(xué)生營造出一個良好的朗讀教學(xué)情境，學(xué)生通過身臨其境而不斷加強(qiáng)其對于語言文字的敏感度，可以有效提高語文水平。

3.有助于激發(fā)學(xué)生自身的審美體驗(yàn)

學(xué)生進(jìn)行真正意義上的高質(zhì)量朗讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生一個自然、優(yōu)美且流暢的語言環(huán)境中深入體驗(yàn)和充分感悟文本的深刻內(nèi)涵以及作者的高尚風(fēng)格，從而使學(xué)生自然而然在朗讀訓(xùn)練中產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生思維狀態(tài)和心理情感更加活躍，繼而將其轉(zhuǎn)化成為學(xué)生表達(dá)自我情感的一種有效方式，最終激發(fā)學(xué)生形成良好的審美體驗(yàn)。

三、當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的主要問題

1.朗讀時間過于短暫

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，一節(jié)語文課程的時間一般只有四十分鐘。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，雖然一節(jié)課文課程會安排幾次課文朗讀環(huán)節(jié)，但由于小學(xué)語文教師普遍重形式而輕效果，使得學(xué)生在課堂上真正的朗讀時間僅僅有幾分鐘左右，使得朗讀相對匆忙而演成了一種形式，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)基本上都是“講問教學(xué)”。例如，在上課之前通常會要求學(xué)生進(jìn)行快速課文通讀，然而有超過三分之一的學(xué)生沒有完整讀完，便被教師停下而開始進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生朗讀時間相對過于短暫。

2.朗讀缺少學(xué)生參與

伴隨著以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育的大量應(yīng)用，小學(xué)語文課堂教學(xué)開始大量使用多媒體教學(xué)。由于多媒體教學(xué)課件可以集文字、聲音以及視頻于一體，可以更好地滿足學(xué)習(xí)者的視聽等感官需求。于是，許多小學(xué)語文教師在開展朗讀教學(xué)時，也大量使用多媒體進(jìn)行背景音樂配合。然而，在多媒體教學(xué)模式下傳統(tǒng)課堂上的教師范讀被課文錄音所取代，使得教師和學(xué)生演變成為觀眾。與此同時，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中教師一般指定一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，而大多數(shù)為生則基本淪落為聽眾。由于朗讀教學(xué)缺少學(xué)生參與，進(jìn)而影響到整個班級朗讀水平的提高。

3.教師指導(dǎo)不夠到位

當(dāng)前，伴隨著新課改提倡的以學(xué)生為主體的教育理念的不斷推廣，許多小學(xué)語文教師逐漸將課堂主導(dǎo)權(quán)賦予學(xué)生。這樣做雖然符合了新課程教育改革理念的要求，但卻很容易出現(xiàn)教師對學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)不夠到位的負(fù)面問題。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行朗讀課文安排時，一般會讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇自己喜歡的朗讀方式。這樣雖然在一定程度上有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行朗讀的主動性和積極性，然而由于給予學(xué)生進(jìn)行朗讀的時間占據(jù)語文課堂教學(xué)時間的大半，從而導(dǎo)致語文教師沒有充分的時間開展課文講解。長期以往，由于語文教師對于學(xué)生朗讀指導(dǎo)不夠到位，必然會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成錯誤的朗讀習(xí)慣，進(jìn)而阻礙朗讀教學(xué)的實(shí)效。[4]

四、新課程背景下小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.明確目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)

由于每一篇教材課文都是有相應(yīng)的教學(xué)目的，因此小學(xué)語文教師在開展朗讀教學(xué)時，小學(xué)語文教師必須首先明確朗讀目標(biāo)，然后緊緊圍繞這一目標(biāo)開展朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)。在組織學(xué)生開展朗讀之前，小學(xué)語文教師可以根據(jù)朗讀內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著這一問題進(jìn)行朗讀，邊讀邊尋找答案。語文教師在學(xué)生朗讀過程中，應(yīng)對其進(jìn)行科學(xué)合理地有效引導(dǎo)、在目標(biāo)的指引和教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生便可以知道朗讀的重點(diǎn)和目的，而有效避免學(xué)生盲目地去朗讀。

例如，小學(xué)語文特級教師于永正在進(jìn)行《翠鳥》教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了以下教學(xué)片段：

師：把課本讀得一字不差，已經(jīng)是很了不起。我再提出要求能不能讓人一聽你的朗讀，就好像見到翠鳥一樣？——大家都練一練，把表現(xiàn)翠鳥特點(diǎn)的詞語做個記號。

（組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，相比第一次有所進(jìn)步）

師：這次聽他讀，“紅色”、“橄欖色”、“又尖又長”，這些詞語讀得特別清楚，特別響亮。我真的像見到了翠鳥?？凑l能賽過他？

（又有兩個學(xué)生讀，一個比一個好）

師：你們很喜歡翠鳥，是嗎？可是從你們的朗讀中，我還不能明顯地感覺到這一點(diǎn)。——看誰既能把翠鳥的特點(diǎn)讀出來，又讓人感覺到你很喜歡它。先練一練。

在《翠鳥》教學(xué)過程中，于永正老師根據(jù)教學(xué)要求，首先要求小學(xué)生們讀準(zhǔn)確，然后再要求讀出特點(diǎn)，最后要求其讀出情感，緊緊圍繞著“正確、特點(diǎn)、感情”，層層遞進(jìn)，階梯式上升，從而在教學(xué)中漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)朗讀目標(biāo)。[5]

2.鉆研教材，加強(qiáng)指導(dǎo)

應(yīng)該說，小學(xué)語文教材中的選取的許多課文都是語言精美且內(nèi)涵豐富的，在開展朗讀教學(xué)時充分利用教材課文作為語感材料。因此，小學(xué)語文教師必須深入鉆研語文教材，緊緊抓住課文的思想脈絡(luò)，深入理解課文中蘊(yùn)含的思想情感，合理安排朗讀教學(xué)的教學(xué)方法和時間，確定好朗讀的教學(xué)目的以及重難點(diǎn)等要素。同時，應(yīng)加強(qiáng)對開展指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入朗讀情境，真正讀出真情實(shí)感來。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣作為學(xué)習(xí)最好的教師，要使學(xué)生真正投入到朗讀訓(xùn)練中來，首先，就必須想盡辦法激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和欲望，才可以真正調(diào)動學(xué)生的積極性，從而使他們可以主動開展朗讀。其次，語文教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到朗讀的樂趣，然后在入情入境中真正理解情感、掌握內(nèi)容，然后使學(xué)生搶著讀、愿意讀及喜歡讀。例如，我在進(jìn)行《荷花》教學(xué)時，學(xué)習(xí)荷花的三種姿態(tài)后，我在課堂上播放事先拍好的大家熟悉的公園里荷花的小視頻，學(xué)生觀看后，引導(dǎo)他們從課文中找出相應(yīng)的句子讀一讀，品一品。創(chuàng)設(shè)這樣優(yōu)美的教學(xué)情境可以有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，其效果遠(yuǎn)比教師生硬的講解好得多。

4.練評結(jié)合，促進(jìn)發(fā)展

應(yīng)該說，學(xué)生的朗讀水平需要經(jīng)過長期的反復(fù)的訓(xùn)練過程中才可以真正提高，為了更好的提高學(xué)生的朗讀水平，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容來確定教學(xué)形式，為其提供更好的朗讀機(jī)會。比如，可以采用輕聲讀、精讀、全體齊讀、自由讀、表演朗讀以及個別朗讀等，為學(xué)生提供更多且合適的朗讀形式。與此同時，教師還應(yīng)積極開展豐富多彩的課外朗讀活動，舉辦各種形式的朗讀比賽，從而創(chuàng)造一個良好的朗讀外部環(huán)境。我經(jīng)常會開展朗讀比賽活動，并結(jié)合大家喜歡的電視節(jié)目開展各種朗讀比賽活動。例如結(jié)合近期的熱門節(jié)目《朗讀者》，我在班級也開展這樣的活動。每周讓孩子準(zhǔn)備自己喜歡的美文，在班級以“朗誦者”的身份為大家朗誦，并從中評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的進(jìn)行獎勵。學(xué)生們在活動中一天天進(jìn)步。

5.巧妙范讀，啟發(fā)引導(dǎo)。

朗讀作為“口耳之學(xué)”，朗讀教學(xué)離不開語文教師聲情并茂的示范朗讀，其發(fā)揮著其他范讀形式難以替代的重要作用。教師應(yīng)該重視并努力提高自己的示范朗讀水平，以聲傳情，引發(fā)共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，語文教師的范讀只是一個引路而已，不能讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地模仿，應(yīng)要求學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)之上，從教師示范朗讀中獲得直觀感受，進(jìn)而結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，以自己的方式去朗讀。當(dāng)然，有時教師的范讀可巧妙進(jìn)行，會有意想不到的效果。我在教學(xué)一年級課文《小猴子下山》時，學(xué)習(xí)到最后一句話“小猴子只好空著手回家去?！睍r，我搶先舉手表示想為大家朗讀這句話。我用歡快的語調(diào)讀完后，開始同學(xué)們似乎沒什么反應(yīng)。我又重復(fù)了一遍，同學(xué)們馬上有了反應(yīng)。他們很認(rèn)真地告訴我：“老師，您讀錯了！”接下來我讓同學(xué)們討論該如何讀，他們抓住“只好”這個詞體會到小猴子無可奈何的心情。我趁熱打鐵，讓他們當(dāng)我的老師，教我讀一讀。這下學(xué)生們可開心了，一個個躍躍欲試，讀得好極了。就這樣，學(xué)生們在老師的“欲擒故縱”中自己思考，自己評議，自己領(lǐng)悟了這句話所表達(dá)的內(nèi)容和感情。這樣的示范是巧妙的，也是有效的。

6.及時反饋，合理點(diǎn)評

語文教師必須重視并做好朗讀評價，應(yīng)該將朗讀指導(dǎo)和朗讀評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，做到邊讀邊評，及時反饋，以評促建，更好地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語感，提高朗讀水平。首先，必須做到評價主體多元化，不僅可以開展師生互評，而且可以開展生生互評。其次，朗讀評價必須恰如其分，做到客觀準(zhǔn)確。最后，對學(xué)生朗讀的評價語言要注意豐富生動，做到妙語生花。

結(jié)語

綜上所述，朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有助于加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，有助于加深學(xué)生自身語言敏感度，有助于激發(fā)學(xué)生自身的審美體驗(yàn)，是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要途徑。因此，語文教師必須正視當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的主要問題，并及時相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期更好地推進(jìn)語文新課程教育改革的順利開展。

參考文獻(xiàn)

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[4]謝勝瑞.對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的再認(rèn)識[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（09）：35-36.

[5]郭晶晶.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（03）：77-78.