孫麗霞

[摘要]朗讀是小學語文閱讀教學中最常用的基本訓練方式，教師要提高朗讀教學效率，應創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；指導朗讀，掌握方法；及時評價，激勵提高。在小學語文朗讀教學中，教師要將聽與導結(jié)合，聽能及時發(fā)現(xiàn)學生朗讀中的點滴進步，導要適時指導學生改正不足，教學生方法。學生要將訓練與感悟相結(jié)合，訓練要持之以恒，即在反復的練習中感悟。只有掌握了朗讀的技巧和方法，學生的朗讀水平才能逐步提高，并不斷提高閱讀能力和寫作能力，達到提升語文素養(yǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞]朗讀；興趣；方法；評價；提高

朗讀是小學語文閱讀教學中最常用的基本訓練方式，是感悟、積累和運用語言的語文實踐活動。小學生應正確、流利、有感情地朗讀課文，朗讀不僅是常用的教學方法，同時也是普遍的學習方法。朗讀是一種全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的有效方法，但現(xiàn)在許多小學生在讀課文時比較吃力，表現(xiàn)為丟字落字、添字加字、讀錯字、讀破句等，朗讀能力比較差。怎樣做才能提高小學朗讀教學的效率呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在朗讀訓練中，創(chuàng)設(shè)生動感人的情境是很有必要的。在教學時，只有將學生的積極情感充分激發(fā)出來，使其與文章作者和文中主人公在思想感情上產(chǎn)生強烈的共鳴，使自己真正進入角色，他們的朗讀能力才能更好地提高。小學生的注意力容易分散，很難長時間集中到課堂上，單一的閱讀只會讓學生感到枯燥無味，越來越?jīng)]有興趣。教師應適當創(chuàng)設(shè)朗讀情境，營造良好的朗讀氛圍，讓學生愛上朗讀。

1.善于運用多媒體等教學資源

在朗讀教學中，教師應充分運用多媒體、掛圖、錄音等創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導學生積極參與其中，從而收到事半功倍的效果。在教學《月光曲》一課時，我通過課件為學生播放了一段動畫，重現(xiàn)了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的場景，學生都被這一生動的場景所感染，很投入地進行朗讀，閱讀效果很好。

2.配樂賞讀，激發(fā)情感

在朗讀訓練過程中，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容和語言特點，選擇符合學生認知水平且與課文相關(guān)聯(lián)的畫面和音樂，使學生迅速進入課文的情境，激發(fā)學生的情感，促使學生自覺地想把課文讀好。在教學《豐碑》一課時，文章飽含著作者對軍需處長“忠于職守、大公無私精神”的欽佩之情，為了指導這一課的朗讀，我將《祖國頌》作為背景音樂，在學生理解課文背景和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先讓學生欣賞一遍音樂，引導學生邊聽邊看畫面，并想象當時軍需處長的艱難處境，緊接著我問：“怎樣才能有感情地朗讀好這篇課文呢？”學生討論后回答：“應該用聲音深沉、懷著無比的崇敬的語氣來讀?！彪S即，我讓學生伴隨著美妙的音樂自由練讀，然后指名讀并進行指導，最后讓學生在配樂聲中反復訓練。這樣做不但激發(fā)了學生的朗讀興趣，提高了朗讀能力，同時學生還被軍需處長的大無畏精神所感染，激發(fā)了學生的愛國主義情感。

3.開展朗讀比賽，激發(fā)學生的朗讀欲望

開展不同形式的朗讀比賽可以激發(fā)學生的朗讀欲望，比賽的形式可以靈活多樣，如同桌對讀、男女生賽讀、分組賽讀、分角色朗讀等。無論采取哪種形式，教師都要及時進行點撥，并對獲勝者給予不同方式的獎勵，可以是小紅花，也可以是“朗讀之星”等稱號，這樣的活動開展久了，學生就會由原來的不愿讀、不想讀變成爭著讀、搶著讀，朗讀欲望強了，朗讀能力也會隨之提高。

二、指導朗讀，掌握方法

在日常教學過程中，教師一定要重視對學生加強朗讀方面的指導，使學生逐步掌握一些朗讀的技巧和方法，促進學生不斷提高朗讀能力。

1.教師范讀，讓學生有樣可學

范讀是朗讀訓練極其有效的一種方式，也是語文閱讀教學中的必要一環(huán)。在日常的朗讀教學中，如果學生總是想怎樣讀就怎樣讀，讀得很隨意，就容易出現(xiàn)錯誤的、不標準的讀法，比如出現(xiàn)唱讀、頓讀等現(xiàn)象。在課堂上，教師標準、流利而又富有感情的范讀，不僅可以讓學生從中學會正確的朗讀方法，而且能讓學生實實在在感受到語言文字的無限魅力。教師親自范讀，學生認真傾聽，他們一邊聽一邊思考，細心體會教師朗讀的技巧，慢慢地就能受到老師的影響。教師課堂上的每一句話、每一個動作都會給學生留下深刻的印象，都會對學生的學習行為產(chǎn)生影響。因此，教師準確、生動的朗讀是引導學生進入閱讀境界的便捷通道。在平時的朗讀教學中，我特別注重自己的范讀。在教學《倔強的貝多芬》一課時，學生在朗讀“親王，你成為親王，只不過因為你的出身而已，而我卻是靠自己的努力成功的。親王有成千上萬個，而我——貝多芬，卻只有一個！”這部分時，我要求他們讀得生動、形象，我引導學生說：“這句話要讀出貝多芬憤怒的語氣真的好難，把我們班這么多同學都給難倒了。孫老師也想試試，行嗎？”于是，我用備課時揣摩好的語氣給全班學生范讀了貝多芬的這幾句話，當我讀完，學生恍然大悟，馬上模仿我的語氣展開了練習?？梢姡业睦首x被學生接受了。

2.教正確的讀書方法，讓學生會讀

在日常的朗讀教學中，教師要教學生基本的朗讀方法。第一，指導學生明確句子與句子、段落與段落之間的自然停頓。自然停頓時間的長短不太好把握，到底停頓多長時間算是合適？我是這樣告訴學生的，句和句之間的停頓時間就是平時我們數(shù)完自然數(shù)“1、2”的時間，段和段之間即是數(shù)完“1、2、3”的時間。剛開始，學生應用這個方法有些困難，但是經(jīng)過一學期的反復練習，學生慢慢掌握了停頓的方法，能正確停頓了。第二，要引導學生掌握朗讀各種句子的方法。朗讀的方法只憑老師講是不行的，必須引導學生在體驗中感悟，只有學生自己品出朗讀的“滋味”，才能真正學會方法。我的做法是：先通過自由讀課文，理解課文大意，體驗課文表達的思想感情，讓學生帶著情感去朗讀；再讓學生在教師范讀的引領(lǐng)下，在仿讀中品味；最后讓學生之間取長補短，在交流中體驗，逐漸掌握句子朗讀的方法和技巧。第三，教學生讀好輕聲、兒化和變調(diào)的詞語。輕聲、兒化和變調(diào)是漢語中存在的特殊語言現(xiàn)象，在課文中大量出現(xiàn)這些現(xiàn)象。許多教師在日常語文教學中往往忽視對這些現(xiàn)象的指導，使學生在朗讀中出現(xiàn)錯誤甚至是笑話。我在教朱自清的《春》這篇課文時，對全文進行了范讀，當我讀到“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”這句話時，一名同學高高地舉起了手，小聲地對我說：“老師，‘喉嚨的‘嚨這個詞應該讀二聲，你好像讀得不標準?！蔽矣挚戳艘幌抡n本，原來“嚨”這個字課文中標注的是二聲，但是朗讀時應該讀輕聲。我當場對這名同學提出表揚，表揚他能認真聽老師范讀，并能認真思考，大膽提出問題。之后，我因勢利導，結(jié)合這篇課文中出現(xiàn)的“喉嚨”“曲子”“風箏”“趕趟兒”“青草味兒”“桃兒”“抖擻”“婉轉(zhuǎn)”等向?qū)W生講解了輕聲、兒化、變調(diào)等這些特殊的現(xiàn)象，并列舉了生活中出現(xiàn)的例子。

三、及時評價，激勵提高

在日常教學中，及時評價對促進學生能力的提高很重要，朗讀教學也是如此。對學生的朗讀給予恰當評價，既能提高學生朗讀的積極性，也能促使學生的朗讀能力不斷提高。

1.學生相互評讀，提升朗讀能力

學生之間相互進行評價，往往更讓學生服氣，更加客觀公正，還能起到相互促進和共同提高的作用。學生相互評價的方式很多，可以同桌互評，小組內(nèi)互評，也可以男女生互評。朗讀后，我經(jīng)常鼓勵學生互相評價，學生會從欣賞的角度認真評價同學的朗讀，同時學生也會嚴格要求自己，努力提高自己的朗讀水平。于是，就出現(xiàn)了學生課后默默加強練習朗讀和評讀的現(xiàn)象。經(jīng)過一段時間的努力后，學生不但評讀的能力提高了，朗讀的能力也有了明顯提高。

2.教師適時評價，提高朗讀水平

在朗讀教學中，教師要采取多鼓勵、少批評的方法，及時對學生的朗讀效果進行評價。評價與點撥相結(jié)合，引導學生在朗讀實踐中探尋規(guī)律，積累朗讀的技巧，才能功到自然成。

總之，在小學語文朗讀教學中，教師要聽與導結(jié)合，通過聽能及時發(fā)現(xiàn)學生朗讀中的點滴進步，導是要適時指導學生改正不足，教學生方法；學生要訓練與感悟相結(jié)合，訓練要持之以恒，即在反復的練習中感悟。只有掌握了朗讀的技巧和方法，學生的朗讀水平才能逐步提高，并借此進一步提高學生的閱讀能力和寫作能力，進而達到提升語文素養(yǎng)的最終目的。

參考文獻：

[1]景玲仙.低年級閱讀教學指導策略[J].課程教材教學研究（小教研究），2015，（01）.

[2]錢莉.小學低年級詩文朗讀教學的現(xiàn)狀及對策研究[D].華東師范大學，2010.

（責任編輯 馮 璐）