許一峰

摘 要：初中化學(xué)是一門(mén)與人類日常生活和生產(chǎn)緊密相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)滲透一些與人們的衣、食、住、行等相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，將化學(xué)知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，也可讓學(xué)生關(guān)心一些與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)生活問(wèn)題的發(fā)生與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和激情，從而提高課堂效率.

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；有機(jī)結(jié)合；生活化；興趣；探究

一、建立化學(xué)與生活之間的橋梁

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，往往是以教師為中心，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)模式.而在這樣的教學(xué)模式下，化學(xué)課堂上的教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致最終的課堂教學(xué)效率低下.我們欲提高化學(xué)課堂上的教學(xué)質(zhì)量，就必須要改變這樣的教學(xué)模式，多關(guān)注化學(xué)與生活的聯(lián)系，通過(guò)生活化情境、生活化問(wèn)題、生活化討論等環(huán)節(jié)在生活與化學(xué)之間架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活、思考生活來(lái)加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)應(yīng)用能力.把生活中的化學(xué)引入到化學(xué)課堂教學(xué)可以避免傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中只看重知識(shí)和內(nèi)容傳授的弊病，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的真正需要結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中理解生活，在生活現(xiàn)象中學(xué)習(xí)化學(xué)，從而應(yīng)用“生活化”的學(xué)習(xí)鞏固所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

二、還原化學(xué)課堂教學(xué)以生活本色

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題.”此課程理念告訴我們，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力打通課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的隔墻，將化學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，讓化學(xué)學(xué)習(xí)與生活“親密牽手”，還化學(xué)學(xué)習(xí)以生活本色.

1.聯(lián)系生活，開(kāi)啟“生活化”問(wèn)題模式

基于新課程理念下學(xué)生主體性發(fā)展的化學(xué)教學(xué)觀要求提出的“從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”已成為新課程的共同理念，教學(xué)過(guò)程的生活化也成為廣大化學(xué)工作者的共識(shí).在有關(guān)化學(xué)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活問(wèn)題中，如設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題環(huán)節(jié)：鐵為什么會(huì)生銹？一氧化碳、二氧化硫?yàn)槭裁磿?huì)污染空氣？為什么盛酒精、汽油的瓶子要旋緊瓶塞等，這些“生活化”問(wèn)題的提出，可以真實(shí)地了解學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，以促進(jìn)化學(xué)知識(shí)認(rèn)知能力的提高.

設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題的形式大多以“為什么”“怎樣解釋”“能否證明”“試比較”“如何檢驗(yàn)”等，解答時(shí)要從化學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系出發(fā)，運(yùn)用豐富而準(zhǔn)確的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要有扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力.如：怎樣用分子的觀點(diǎn)解釋水受熱變成水蒸氣？首先應(yīng)該明白水受熱變成水蒸氣是物理變化，因?yàn)槲锢碜兓蟹肿邮遣粫?huì)發(fā)生改變的，所以水受熱變成水蒸氣只是分子間的距離增大了，水分子向空氣中擴(kuò)散.又如：為什么洗衣液和汽油都能洗去衣服上的油污？洗衣液洗去油污是因?yàn)橄匆乱菏侨榛瘎?，能使油污以小油滴的形式均勻分散到水中形成相?duì)穩(wěn)定的乳濁液，所以能洗去油污；而汽油洗去油污是因?yàn)橛臀勰苋芙庥谄椭?，形成溶?兩者雖然都達(dá)到了洗去油污的目的，但原理截然不同.

2.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

化學(xué)知識(shí)不是死板的，都是來(lái)源于生活，能將知識(shí)還源于生活才可以說(shuō)是教學(xué)的成功，才是教學(xué)的最終目的.同時(shí)，這樣的“生活化”教學(xué)方式也鼓勵(lì)了知識(shí)的創(chuàng)造和知識(shí)體系的豐富發(fā)展.如在學(xué)習(xí)“金屬與金屬的冶煉”時(shí)，利用教材上的拓展視野，可以介紹中國(guó)古代金屬冶煉的成就和當(dāng)代金屬材料的開(kāi)發(fā)利用.在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己周?chē)模蜃约阂?jiàn)到的環(huán)境污染的事例，并提出解決辦法.這樣的教學(xué)方式，定能讓學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新的翅膀讓思維自由翱翔.

3.聯(lián)系生活，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

我們現(xiàn)在提倡的“低碳生活”雖然是個(gè)嶄新的理念，但是它提出的卻是一個(gè)“可持續(xù)發(fā)展、循環(huán)發(fā)展”的老問(wèn)題，真實(shí)地反映了人類在積極關(guān)注因二氧化碳過(guò)多排放而導(dǎo)致全球氣候變暖的重大問(wèn)題，從而促使人們不得不對(duì)未來(lái)的生存環(huán)境產(chǎn)生擔(dān)憂.因而必須要通過(guò)優(yōu)化和約束某些生產(chǎn)活動(dòng)和消費(fèi)活動(dòng)來(lái)減少二氧化碳的排放.在化學(xué)課堂中弘揚(yáng)低碳生活，提倡綠色出行、超市購(gòu)物不使用塑料袋等可以增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，是化學(xué)更好服務(wù)生活的具體體現(xiàn)，有利于提高學(xué)生將來(lái)的生活質(zhì)量和生活水平！

又比如，在學(xué)習(xí)“自然界中的水”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可提前讓學(xué)生了解一下附近河流的水質(zhì)情況，然后得出很多城市不是真的缺少淡水，而是水資源被污染后造成水質(zhì)型缺水的結(jié)論.由此可教育學(xué)生平時(shí)要養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣，并且不要隨意向河流中排放生活垃圾等，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí).

三、尊重個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)

美國(guó)著名教育家約翰·杜威說(shuō)：“興趣是成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生能力的信號(hào)和象征，它顯示著最初出現(xiàn)的能力.人一旦對(duì)某事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知，去探索，并在求知、探索中獲得無(wú)盡的樂(lè)趣.由于目前升學(xué)率的壓力迫使有些老師一味追求分?jǐn)?shù)，專注于應(yīng)試教育，教學(xué)目標(biāo)偏離了課程目標(biāo)，教學(xué)方法不當(dāng)，造成有些學(xué)生對(duì)化學(xué)不感興趣，學(xué)習(xí)提不起勁，只為應(yīng)付考試而背書(shū).針對(duì)這種情況，教師應(yīng)嘗試通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)、生活性的化學(xué)問(wèn)題、加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性教育、創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)等多種途徑提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，取得了良好的效果.

學(xué)生的智力是千差萬(wàn)別的，愛(ài)好也大相徑庭.有些 “調(diào)皮”的學(xué)生就對(duì)“怪異”現(xiàn)象比較感興趣，例如，荒野墳?zāi)乖谘谉岬南娜胀砩蠟槭裁磿?huì)經(jīng)常出現(xiàn)“鬼火”？筆者引導(dǎo)他們從課本知識(shí)白磷的性質(zhì)中尋找答案.而喜歡福爾摩斯的學(xué)生一般會(huì)對(duì)古代的銀針驗(yàn)毒產(chǎn)生興趣，筆者引導(dǎo)他們比較課本里“在空氣中加熱銅片會(huì)變黑”的原理.如果授課時(shí)能“投其所好”，學(xué)生就會(huì)對(duì)“陌生”的知識(shí)產(chǎn)生親近感.筆者針對(duì)學(xué)生不同的興趣特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，因材施教，從而把學(xué)生對(duì)化學(xué)的濃厚興趣變成其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

四、加強(qiáng)“生活化”的科學(xué)探究

初中化學(xué)教學(xué)的目的并不是要培養(yǎng)化學(xué)專長(zhǎng)的人才，把一些實(shí)用的化學(xué)知識(shí)引入課堂教學(xué)不僅能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)一些有用的東西，學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用知識(shí)，也能讓我們的課堂內(nèi)容更加豐富多彩，更能讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)化學(xué)知識(shí)的情感.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題.如在學(xué)習(xí)了酸堿指示劑的內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后自己獨(dú)立或分小組利用一些花瓣的汁液自制酸堿指示劑，從而加深學(xué)生對(duì)指示劑變色情況的理解.研究性學(xué)習(xí)主要在于學(xué)生的學(xué)，以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生的主動(dòng)生活探索、生活體驗(yàn)和創(chuàng)新思維.

總之，化學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活.它是一門(mén)集生活性、開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性和綜合性等為一體的學(xué)科，也是學(xué)生走向?qū)拸V視野的一條寬敞大道.隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性都得到了很好的釋放，化學(xué)“生活化”課程需要更好地吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂，成為許多化學(xué)教師不斷致力研究的問(wèn)題.

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