陳經(jīng)強

【摘要】古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化奇葩的一部分，在倡導(dǎo)大力弘揚傳統(tǒng)文化的今天，小學(xué)語文教師肩負引領(lǐng)學(xué)生比較深入地學(xué)習(xí)古詩詞的重任。就要求老師教授古詩詞時，要采用創(chuàng)新的途徑和手段來深化古詩詞的內(nèi)在涵養(yǎng)，提高學(xué)生的理解力，讓學(xué)生可以在古詩詞中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，進行獨立思考和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的分析和理解能力得到強化，感受到詩詞的內(nèi)涵。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，以《清平樂·村居》為例，淺顯論述小學(xué)語文古詩詞的一些教學(xué)技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 古詩詞 教學(xué)技巧

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0038-02

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程時，一定要重視對古詩詞的學(xué)習(xí)，因為其不但蘊含了豐富的內(nèi)在涵養(yǎng)，能夠體現(xiàn)出中華文化，而且還可以強化學(xué)生對詩詞的掌握，收集寫作素材。因此，在教學(xué)中一定要擺正對古詩詞的教授態(tài)度，采用正確的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生對其進行研究和理解，從而在根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以下筆者將以人教版小學(xué)語文第九冊《清平樂·村居》這首詞為案例，粗略談一談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的一些技巧。

一、多渠道識作者，亦真亦假走進作者內(nèi)心

多渠道全面認識了解作者的生平事跡是準確理解古詩詞的重要前提。只有全面認識了解的生平事跡，即作者的人生經(jīng)歷，才能亦真亦假地走進作者的內(nèi)心世界，才能更加準確透徹地理解古詩詞。例如在教學(xué)《清平樂·村居》這首古詩詞的時候，教師在課前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)之一就是要讓學(xué)生通過各種途徑全面認識了解作者。在上課開始時，老師要善于引導(dǎo)，可以通過提問和匯報的方式來了解學(xué)生課下對作者所做的了解，采用設(shè)置開場白的方式來引出主題。老師讓學(xué)生結(jié)合課前收集的作者資料說說學(xué)生眼中的辛棄疾。通過這樣提問的方式，學(xué)生就會積極的找出自己收集到的資料，然后進行爭先恐后的發(fā)言，談?wù)勛约簩π翖壖驳恼J識，這時就會有人說“他的祖籍是山東濟南的，與李清照共同被稱為“濟南二安”；辛棄疾是南宋的一位詩人，因國家被侵占所以四處奔走呼吁南宋北上抗擊入侵者”。這時老師再繼續(xù)追問，讓學(xué)生們進行補充說到：辛棄疾的詩詞有很多，大約有600多首，而且詩詞的主題大多以愛國為主，詩詞豪邁奔放。針對學(xué)生的回答，老師應(yīng)贊揚，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生對詞人和背景的了解。然后再引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)辛棄疾當中的一首詞，感受下作者當時情感和心情。讓學(xué)生明白這首詞雖然表面上看似寫的是閑適寧靜的田園生活，實則是作者一心想要收復(fù)中原，統(tǒng)一祖國的強烈愛國主義情感的流露。

教師通過布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，讓學(xué)生利用各種渠道詳細地了解了作者的生平，為更好地學(xué)習(xí)理解這首詞作奠定了基礎(chǔ)。

二、多角度知背景，如夢如幻步入作者時代

當然，如果學(xué)生光了解作者的生平，而不知道詞人寫作的背景，還是不能聆聽到詞人的“詞”外之音的。所以在教學(xué)生學(xué)古詩詞前，不但要讓學(xué)生對作者的祖籍、字號、平生的事跡進行詳細的了解，還要充分了解其在作詞時的大背景，只有進行全面具體的了解后，才可以與作者“感同身受”。在講課前，老師要先讓學(xué)生說一說對辛棄疾在創(chuàng)作這首詞時的背景，然后在學(xué)生談完自己的看法后。老師要注重總結(jié)，并對學(xué)生提出鼓勵和表揚，這樣既可以讓老師了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也會讓學(xué)生加深對作者的印象，促進其對詩詞的理解，做到聆聽詞人的“詞”外之音。

例如：老師可以提問是否學(xué)生知道《清平樂·村居》這首詞作的背景，并讓學(xué)生談一談自己的看法。然后這時就會有學(xué)生回答說：愛國抗金是大詞人辛棄疾傾其一生信奉的政治主張。正因為他的這種政治主張，他受到了南宋朝廷中當權(quán)投降派的排斥與打壓。在投降派的惡意打壓下，辛棄疾長期受到朝廷的冷落，不被重用，閑居達二十年之久?？菇鹁葒硐氲钠茰纾沟盟陔[居期間更加地關(guān)注閑適的田園生活。這首詞就是創(chuàng)作于這樣的時代背景之下，所以這首詞是一首田園詞。在學(xué)生回答之后，老師要做出適當性的總結(jié)，對辛棄疾這首詞進行全面具體的分析，既給學(xué)生與補充，又讓學(xué)生更多的了解了辛棄疾，這樣既方便了講課，又給學(xué)生的理解奠定了基礎(chǔ)。通過引導(dǎo)讓學(xué)生更加全面具體的對古詩詞的創(chuàng)作背景進行了解，可以很好地為學(xué)生更加精確深入地理解古詩詞奠定基礎(chǔ)。

三、深層次解題意，傾心傾力揣度作者意圖

文章的題目濃縮了文章的主旨大意。古詩詞亦如此！從古詩詞的題目就會對詩詞的主旨有一定的了解。因此，在學(xué)習(xí)語文中古詩詞這一部分內(nèi)容時，老師要誘發(fā)學(xué)生深入思考，分析題目所闡述的意思。通過深入解讀題意，可以讓學(xué)生細心地揣摩作者的寫作意圖。這樣學(xué)生在老師的督促之下就會主動的深化自己的思維，從而感受詞人的意圖和情感。

例如：在進行《清平樂·村居》學(xué)習(xí)的過程中，老師先通過讓學(xué)生通讀整首詞，然后在度題目進行反復(fù)的朗讀，在讀完后讓學(xué)生談一談對題目的理解，通過閱讀題目可以想到些什么？此時就會有學(xué)生說：這首詞是由清平樂和村居兩部分組成的。接著老師要在繼續(xù)發(fā)問學(xué)生本文和普通的詩詞區(qū)別之處。這時學(xué)生又會說村居才是真正的題目，而清平樂只是詞牌名。接著老師要在繼續(xù)追問，什么是詞牌名？此時學(xué)生已經(jīng)不能夠理解了，需要老師在深入的進行回答。通過這樣逐漸深入方式的引導(dǎo)，學(xué)生就會對整首詞有了相應(yīng)的了解，既了解了此人的情況、作詞時的背景，又了解了詞的各個部分，從而使學(xué)生能夠深層的體會詞的內(nèi)涵，而不是專注于詞的表面。

四、聚精神讀詩文，若隱若現(xiàn)想象古詩意境

在語文課程學(xué)習(xí)時，我們一定要重視“讀”，古詩詞也是一樣，但“讀”就要“活讀”切勿“死讀”，我們讀得內(nèi)容多了，自然就會對文中的意思有所了解并掌握。嘗試采用不同的方法來閱讀使學(xué)生來了解詞中所要表達的意境。在學(xué)習(xí)《清平樂·村居》這首詞作的時候，教師就是讓學(xué)生通過全神貫注地反復(fù)誦讀來品悟想象這首詞的所要表達的內(nèi)在意境。

首先教師先讓學(xué)生大聲地自由誦讀完這首詞之后，然后讓學(xué)生結(jié)合朗誦的內(nèi)容進行匯報交流說出本首詞的內(nèi)容。如根據(jù)“茅檐低小，溪上青青草。”短短兩句詩，感受到美麗迷人的田園景色盡收眼底。在一條流水潺潺、清可照人的小溪邊上芳草萋萋。在這青青的草地旁邊有一間屋檐低矮的小茅屋。

在此基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生的理解和想象進行肯定，鼓勵學(xué)生再依據(jù)前面的同學(xué)匯報方式再來說說感悟。如從“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”中了解到一對恩愛有加的老夫婦在醉意朦朧時一起相互逗樂的情形……

在學(xué)生充分表達誦讀本首詞的感悟后，教師進行歸納小結(jié)：在風(fēng)景秀麗的吳地農(nóng)村，一家五口，老兩口在閑適地飲酒作樂，三個兒子在慢條斯理地做著農(nóng)活。一幅安居樂業(yè)的農(nóng)村景象躍然紙上。

在教師的點撥下，學(xué)生通過聚精會神地朗讀古詩詞，就會若隱若現(xiàn)地想象出詞人在古詩詞中所描繪的絕妙意境。

五、凝心神悟詩情，至真至切感悟古詩情感

在學(xué)習(xí)古詩詞時，注重對詩詞中情感的體會和領(lǐng)悟，既是核心知識點，也是難點。所以，老師要采用創(chuàng)新科學(xué)的方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓其可以平心靜氣的來閱讀詩詞，全身心的融入到詩詞當中，體會作者所要表達的情感。當然老師不能夠一味的讓學(xué)生多讀，還要與詞人的生活狀態(tài)、創(chuàng)作背景和事跡相結(jié)合，從而讓學(xué)生能夠全面的了解詩詞，把握好詩詞的中心內(nèi)容和表達情感。

教師在前面課堂上讓學(xué)習(xí)從本首詞內(nèi)容的初步理解后，要根據(jù)小學(xué)生對詞文學(xué)知識的所認識有限而浮于表面的認知特點，要告訴學(xué)生本首詞是詞人用白描的寫作手法描繪了迷人的鄉(xiāng)村田園風(fēng)光。從詞的外表和內(nèi)在都體現(xiàn)出了作者濃烈的田園閑適之情，既有贊美又有贊嘆。引導(dǎo)學(xué)生今后再學(xué)習(xí)古詩詞時，一定結(jié)合作者的生平事跡與詞作的創(chuàng)作背景來理解感悟古詩詞內(nèi)在更深層的思想感情。接著，教師要讓學(xué)生結(jié)合教師剛才的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己課堂預(yù)習(xí)所獲得的詞人作詞時的背景資料，說出因為抗金復(fù)國是作者畢生的追求，在作者創(chuàng)作這首詞作的時候，并不是宋朝所有的百姓都過著這樣閑適安逸的田園生活。在抗金的前線，周邊還有好多的老百姓過著顛沛流離的生活的故事背景來。讓學(xué)生感悟說出作者在創(chuàng)作這首詞作的時候應(yīng)該心里會在想：如果宋朝所有老百姓都能過上這種閑適安逸的田園生活該多好?。?/p>

在學(xué)生能夠有所悟地說出上述詞人作詞的時代背景和心境之后，教師要再對學(xué)生的回答加以充分肯定，做到師生情感的共鳴：在戰(zhàn)火紛飛的年代里，作者卻用白描的手法描寫了美麗的鄉(xiāng)村景色，閑適的田園生活。作者其實通過這首詞作最想流露的是他濃濃的愛國情感，反襯表露出詞人深深的憂國憂民思想。

在教師的循循善誘下，學(xué)生凝神靜心至真至切地體會到了這首詞作的思想情感。

當然，學(xué)習(xí)古詩詞的技巧絕不僅僅局限于這些，還包括抓住關(guān)鍵詞明確意象象征意義等，如松、梅象征高尚的節(jié)操，牡丹象征富貴等?？傊?，在教學(xué)小學(xué)生語文古詩詞時，一定要重視學(xué)生內(nèi)在情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生正確理解和剖析詞人的內(nèi)在思想，采用正確的方法來引導(dǎo)學(xué)生，將感情溶于文本，通過識作者、知背景、解詩題、讀詩文以及悟詩情等技巧來全方位深入淺出地理解古詩詞，立體式準確透徹地解讀古詩詞。總而言之，在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，教師要讓學(xué)生學(xué)會全方位入手理解，立體式解讀感悟，才能理解感悟到詩中更深層次之意。

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