楊立軍

[摘要]“沒有教不好的學生，只是教師沒找到教好學生的方法?！毙抡n程的教學理念要求教師一切以學生為中心，立足于“以學生的發(fā)展為本”，不斷優(yōu)化教學設(shè)計，精心組織課堂教學。在美術(shù)教學中，教師應不斷優(yōu)化自身的角色，從“知識權(quán)威”變成終身學習者，成為學生學習的合作者、參與者和引導者，重視學生的主體地位，積極利用一切手段，調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生主動思考、樂于探究、勤于動手、團結(jié)協(xié)作，促進學生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]角色；轉(zhuǎn)變；學習；反思；發(fā)展

作為新時代的教師，必須與新課程同行，在教學實踐中從傳統(tǒng)的教學角色中大膽走出來，既能夠從教育教學的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和所發(fā)揮的作用準確定位，又能夠了解社會對教師的新期待，與時俱進，不斷更新觀念，積極進行角色轉(zhuǎn)變。

一、美術(shù)教學中教師要優(yōu)化知識傳授者的角色

在新課程背景下，曾有人認為教師傳授者的地位不重要了，只要看著學生自己去學知識就可以了。我認為，知識傳授者的角色也是新課程中教師的角色，但是與以前有所不同的是，它不再是教師惟一的或常規(guī)的角色。在新課程背景下，教師的知識傳授者的角色應不斷優(yōu)化。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，教師習慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學，不能使具有創(chuàng)新思維能力的學生特長得到充分發(fā)揮。教師照本宣科，學生被動接受，學生的個性差異得不到充分重視，久而久之，學生的主觀能動性就受到限制。

教師要變成學生學習的促進者，是新課程下教師角色的根本變化，也是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個飛躍。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學過程的性質(zhì)和教學結(jié)果的質(zhì)量。美國人本教育學家羅杰斯在對傳統(tǒng)教育進行深刻批判的基礎(chǔ)上，對教師提出了更高的要求：教師必須是促進學生自主學習的“促進者”，而非傳統(tǒng)的只注重“教”的“傳授者”。為了成為學生學習活動的促進者，在美術(shù)教學中我非常重視自身角色的改變，注重引導學生自主觀察、實踐、討論，了解學生的感受，在心理上和精神上支持和鼓舞學生，還積極為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，這樣學生的思維就更加活躍，學習熱情高漲，從而順利地達成教學目標。例如，在講授《走進意向藝術(shù)》一課的時候，我先設(shè)計一組意向藝術(shù)的圖片讓學生欣賞，引導學生細致觀察，找出與具象藝術(shù)的不同之處，并提出問題：畫家為什么如此表現(xiàn)呢？他們主要是為了說明什么呢？此處我巧妙地利用了學生的好奇心進行設(shè)疑，激發(fā)了學生主動探究的欲望。之后我抓住時機向?qū)W生講解意向藝術(shù)的特點以及表現(xiàn)方式，主要知識點也被學生牢記于心。我還把學生按照個人喜好的不同分成兩組，一組是喜歡具象藝術(shù)的學生，另一組是喜歡意向藝術(shù)的學生，讓他們大膽地進行課堂辯論。在激烈緊張的辯論中學生學到了知識，增長了見識。一節(jié)略顯枯燥乏味的欣賞課在我的精心設(shè)計下取得了意想不到的教學效果。

二、美術(shù)教學中教師角色應向終身學習者轉(zhuǎn)變

終身學習是當代教師實現(xiàn)自身發(fā)展和適應職業(yè)要求的必由之路?；畹嚼蠈W到老，是時代的呼喚，也是教育發(fā)展對教師提出的要求。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師只注重教學，而認為研究是教育專家的事情，這種“只教不研”存在很大的弊端。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的工作，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”事實上我們每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究與改進，提出最適合的改進意見，以適應社會和教育的發(fā)展。

現(xiàn)在的中小學具有豐富的教育教學經(jīng)驗的教師大有人在，但是這些經(jīng)驗往往不能上升到理論高度來指導教學實踐。二十年的美術(shù)教學生涯告訴我，要想適應教育發(fā)展的需求不被時代所淘汰，首先要不斷地進行專業(yè)學習。我們學校是一所以藝術(shù)教育為主的特色學校，為了提高自己的畫技我每年都利用假期到上一級的專業(yè)美術(shù)院校進行深造，還通過積極參加各級各類培訓，大量閱讀書籍，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，開闊視野，以滿足學生迫切的學習需求?，F(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且越來越難以找到一套放之四海皆準的應變原則。因此，我們只能針對自己所處的環(huán)境以及個人專業(yè)能力的發(fā)展狀況，樹立終身學習的理念和意識，保持開放的心態(tài)，向研究型教師轉(zhuǎn)變。

其次。我們要對自己的教學過程進行不斷反思。反思的過程，其實也是學習的過程。比如，在講《蒙娜麗莎》這幅世界名畫的時候，起初由于我還是以講解為主，學生的積極性不高，處在似懂非懂的狀態(tài)。課后我及時進行了反思，找到其他幾位同年級老師商討解決問題的辦法，并從中認識到，要想讓學生積極參與學習活動就應該找到學生感興趣的點。在之后的一次教學中，我讓幾名長相比較典雅的女同學來演示蒙娜麗莎的神一般的微笑，學生馬上興趣高漲，積極踴躍地投入到課堂學習中來。他們大膽地闡述自己的觀點，并在我的點撥下總結(jié)出文藝復興時期美術(shù)的特點。一節(jié)本枯燥乏味的欣賞課，就這樣變得豐富多彩，效果極佳。反思能力的養(yǎng)成可以說是確保教師不斷再學習、再提高的最基本條件，只有不斷反思才能使教師的專業(yè)視野更加寬廣、專業(yè)實踐的理論內(nèi)涵更加豐富。

三、美術(shù)教學中教師的新角色應注重以學生的發(fā)展為本

以學生發(fā)展為本是基礎(chǔ)教育課程改革的第一目標。使每一個學生在原有水平上能夠得到充分發(fā)展，是我們基本的教育理念。美術(shù)教育要以人為本，促進學生全面發(fā)展，通過多種渠道、多種方式調(diào)動學生學習的主動性，使學生樂于探究和實踐，真正成為學習的主體。

在美術(shù)課堂教學過程中，我十分注重以學生發(fā)展為本，積極通過多種方式調(diào)動學生學習的主動性，最大限度地激發(fā)學生的潛能。例如，我在給特長班上色彩課的時候打破了以往由我先范畫的傳統(tǒng)的教學方式。以往學生完全的按照我作畫的步驟進行機械模仿，畫出來的作品也是千篇一律，死氣沉沉，沒有一點生氣。現(xiàn)在我先引導學生觀察物體在光源的作用下發(fā)生的微妙的冷暖變化，然后讓學生將自己的觀察大膽說出來，并在畫面上表現(xiàn)出來。這樣的繪畫是學生積極主動表現(xiàn)出來的，有助于學生繪畫個性的形成。當然繪畫個性的形成并不是毫無章法的亂畫，我適時地將色彩規(guī)律講給學生，讓他們在彰顯個性的同時仍然遵循色彩的基本規(guī)律。在平時的教學中，我還結(jié)合實踐開發(fā)學生的美術(shù)潛質(zhì)，針對學生的特點激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望與實踐興趣。比如，我校是一所完全中學，地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，學生也多數(shù)來自周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，結(jié)合學生的特點我大膽地設(shè)計教學，在校本課程中我?guī)ьI(lǐng)學生走進林間地頭搜集樹根，集聚素材，學生在領(lǐng)略自然美的同時，也深深地被大自然所感染，創(chuàng)作的欲望也被激發(fā)了出來。于是我將制作根雕的技法詳細地講解給學生，回到學校后還親自帶領(lǐng)學生進行制作。經(jīng)過師生的精心創(chuàng)作，一件件精美的藝術(shù)品誕生了，學生們也很有成就感。

總之，中學美術(shù)教師角色的轉(zhuǎn)變既是每個個體學生求得自身發(fā)展的內(nèi)在需求，也是整個社會發(fā)展的需求。作為新時代的美術(shù)教師應在課堂教學中采用新的教學理念，轉(zhuǎn)變自身的角色，不斷實現(xiàn)突破創(chuàng)新，為推進素質(zhì)教育的進一步發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

[1]陳曉燕.在美術(shù)教學中開發(fā)學生創(chuàng)造潛能[J].教育， 2014，（4）.

[2]趙小慶.在初中美術(shù)教學中注重對學生潛能開發(fā)的培養(yǎng)[J]. 中國校外教育，2015，（8）.

（責任編輯 趙永玲）