黃燕

【摘要】《義務教育語文課程標準》在關于第一學段的學習目標與內(nèi)容中提出了“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。為了讓學生在輕松愉悅的氣氛中主動識字，教師應根據(jù)低齡兒童的身心認知特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，采用多樣的識字形式，培養(yǎng)識字能力。

【關鍵詞】識字 興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0053-02

識字教學是低年級語文教學的重點，是提高學生語文素養(yǎng)的基本要求，是語文教學中的一項重要工作?！读x務教育語文課程標準》在關于第一學段的學習目標與內(nèi)容中提出了“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。為了讓學生在輕松愉悅的氣氛中主動識字，教師應根據(jù)低齡兒童的身心認知特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，采用多樣的識字形式，培養(yǎng)識字能力?；谶@一特點，為了能夠更好地完成識字教學的任務，筆者對低年級學生識字興趣的培養(yǎng)進行了一些探索。

一、開展活動，快樂識字。

心理學研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一位哲學家也曾經(jīng)說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單?！眲?chuàng)設生動有趣的識字活動，是讓學生愛上識字的關鍵。教師要抓住低年級學生好奇好動的年齡特點，努力創(chuàng)設各種快樂的教學情境，以識字為基點，把故事、游戲、歌謠、謎語等學生喜聞樂見的形式進行有機結合，讓學生主動體驗學習，在生生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路。同時有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，使學生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發(fā)展。教師要結合學生所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質(zhì)量。如教學語文S版一年級上冊《小小的船》一課，把生字做成星星形狀的卡片，開展“摘星星”游戲；教學語文S版一年級上冊《識字4》鉛筆橡皮，設計“逛超市”場景，請學生扮演“售貨員”、“ 媽媽”、“ 我”，讓學生通過逛超市買東西認識“皮、刀”等12個生字。學生踴躍加入到購物游戲中，輕松地認識了生字。教學語文S版一年級下冊：《小蝌蚪找媽媽》一課生字時，把生字做成青蛙形狀的卡片，開展“幫小蝌蚪找媽媽”的游戲；還有常用的“找朋友”、“摘果子”等游戲也是學生喜聞樂見的。游戲的設計，是對認讀、識記生字的鞏固復習，其形式生動活潑，提高了學生學習的興趣、調(diào)動了學生的積極性。

二、加一加、減一減，玩中識字

學生認識新字的過程，也往往是建立在已有的知識上，學生學習了基本的生字后，應引導學生利用已掌握的字形、部件、獨體字等漢字，用加一加、減一減、換一換的方法來引導學生隨機識字。如：禾+火=秋，木+果=棵，口+斤=聽，王-一=土，等。加減法學生在數(shù)學課上學過，能用在語文課上，學生覺得神奇，通過加減法像變魔法一樣變出這么多字，可以做生字魔術師，學生覺得好玩，在玩中學，使學生樂學，增強識字記憶，加強識字效果，充分地讓學生在知識的海洋里遨游。

換一換就是利用形聲字的特點：形旁表義，聲旁表音，一般形聲字都可以用這種方法進行學習。如學習“娘”字，讓學生先說說“娘”是什么部首跟什么有關系，再用熟字“糧、食、浪”字進行換部首學習，把“糧”字的米字旁換成“女”旁，就是“娘”字，或把“食”字的人字頭換成“女”旁，就是“娘”字，又或者把“浪”字的三點水換成“女”旁，就是“娘”字；又如學習“睛”字，先讓學生知道：目字旁跟眼睛有關系，再用熟字“晴、清、請、情”字進行換部首學習，……這種識字方法既能復習熟字，又能拓展學生思維，同時還能擴大識字量。這樣的教學過程，學生學習起來課堂氣氛不但不沉悶，而且還興趣盎然、充滿激情呢！

三、猜字謎，體驗成功的喜悅

在識字過程中學生普遍存在著這樣一個問題：有好多學生明明剛才還認識這個生字，可是只要把這個生字挪個位置，他又不知該念啥了?？磥韺W生沒有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強迫自己硬記。真是難為了這些孩子！一次偶然的機會，在教學一年級下冊時學到一首謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明?！背鋈艘饬系氖菍W生一改平時無精打采的樣子，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。原來在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設一些猜謎游戲呢？教師要有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。如在學習“拿”字時，教師出了這樣一個謎語：“一人一張口，口下長只手”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學習“秋”字，教師說“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻；學習“雪”字，編成“大雨沖倒一座山”；在寫“非”字時有個學生總把三橫寫成四橫，糾正了幾遍還是沒有效果，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。”那學生一聽有趣極了，連說自己記住了，此后那孩子再也沒寫錯過。這些喜聞樂見的謎語，學生容易接受，學起來興趣濃，效果好。我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

四、利用字典，主動識字。

《語文新課程標準》指出：學習獨立識字，能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。“查字典”是學生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，學生是學中用、用中學、學用結合，取得了拼音與查字典同步提高的學習效果，

五、提供舞臺，展示識字成果。

學生主動識字的意識被激發(fā)以后，教師想方設法為學生提供充分展示、充分表現(xiàn)、相互交流的時間和空間。如建立“識字墻”、“識字樂園”等。有意識地正面引導，調(diào)動學生主動識字的自覺性。如出示生字后讓學生自己先認一認，對于學生已經(jīng)認識的字，就趁勢追問“你是怎么認識的？”或“你在哪些地方見過這個字？”然后我再對學生的識字方法和識字成果大加贊賞，并及時鼓勵：“你真棒！你真會識字，繼續(xù)努力！學生聽到老師這些真誠的鼓勵，就會獲得成功的愉悅，從而增強了自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈。這樣，受到表揚的學生識字的勁頭更大，其他學生也會因此受到鼓勵。

總之，識字教學千萬不要枯燥無味地反復重復“橫豎撇捺折”，在教學中加入一些趣味性效果會更好。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，使學生在愉悅的氣氛中，進行有趣的識字活動。

參考文獻：

[1]尹歲紅.運用多種方法，激發(fā)識字興趣 甘肅教育 2010年03期。

[2]中華人民共和國教育部《義務教育語文課程標準》（2011年版）