金燁++姚建華

【摘要】良好的思辨能力不僅是思考與分析能力的體現(xiàn)，更是學生綜合素養(yǎng)的證明。但是思辨缺席在大學生中普遍存在，因此培養(yǎng)思辨能力是大學英語教學的重要目標。內(nèi)容依托式英語教學模式針對大學英語課程的特點與訓練思辨能力結(jié)合起來，既幫助學生習得基本語言技能，有能有效發(fā)展思辨能力，實現(xiàn)教學目標。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)容依托式 英語教學 思辨能力；

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0081-02

一、引言

我國英語教學長期注重學生英語基本功（聽說讀寫譯）的訓練，對于承受考試壓力的學生而言，技能的提高無疑是通過硬性考試的必備條件。但當學生進入大學課堂，單一注重技能訓練的教學弊端也隨之凸顯，學生用英語交際時在邏輯思維方面“缺乏較強的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力，即思辨缺席”（黃源深，1998）及在交際內(nèi)容方面缺乏深度。因此，如何培養(yǎng)學生的思辨能力成為英語教學中的重要目標。在大學英語教學改革的過程中，新的教學理念不斷融進英語課堂，現(xiàn)階段筆者認為CBI模式下的英語教學有利于提高學生的思辨能力。

二、理論框架

1.思辨能力

自古就有訓言“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見在學習的過程中勤思考的重要。國內(nèi)教育家文秋芳等（2009，2010）將這種思考能力（critical thinking skills）譯為“思辨能力”。思辨能力反映認知能力與情感特質(zhì)，影響學生的邏輯思維能力，創(chuàng)造能力及解決問題的能力。羅清旭（2000）提出三種培養(yǎng)學生思辨能力的教學途徑，基于本文的研究視角與大學英語教學的實際特點，可以考慮將第二種途徑，即把批判性思維的培養(yǎng)與學科教學有機地結(jié)合起來融入英語課堂。

2.內(nèi)容依托式教學模式

內(nèi)容依托教學法（CBI），指以學科內(nèi)容為依托的語言教學模式。袁平華等（2008）認為CBI要求教學者“將語言教學建基于某個學科或某種主題內(nèi)容，把將語言學習與學科知識學習結(jié)合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高?！毖芯勘砻?，CBI有利于激發(fā)學生的學習興趣與主動思考問題的積極性，在通過目標語學習新知識的同時，既擴充了知識面又將聽說讀寫譯基本技能結(jié)合在一起達到學習語言的目的。因此，CBI教學模式的恰當運用十分有助于培養(yǎng)學生的思辨能力。

三、CBI教學模式下大學生思辨能力培養(yǎng)策略

對于非英語專業(yè)的學生而言，傳統(tǒng)的教學模式是必要的，畢竟要想實現(xiàn)用英語交際的目的，英語基本功還需要不斷的磨練。但只可將其作為CBI教學模式的輔助手段。最終要實現(xiàn)的是以CBI教學模式為主，傳統(tǒng)教學方法為輔的教學模式。

1. 教學設(shè)計

首先要遵從教材內(nèi)容。教材中每個單元的主題都很明確，討論的話題關(guān)系到學生的大學生活，社會的經(jīng)濟活動，歷史的變遷與發(fā)展，科技的創(chuàng)新與進步等等。對于每個單元的主題，教師都要設(shè)計出相關(guān)的話題讓學生們思考和討論并且每學習完一個單元后，除復習所學英語詞匯語法表達之外，還應(yīng)設(shè)計出對單元主題起到升華作用的問題留給學生們思考與討論，這樣有頭有尾首尾呼應(yīng)的課堂教學才真正能培養(yǎng)出有思辨能力的學生。

其次在教學過程中，采用多種教學方法，告別單一講授式，采用對話形式，訪談形式，小組活動式及肢體語言表達的方式強化教學效果，增加學生們的聽課興趣。

再有在討論過程中，引導學生們獨立思考與互動式討論，建設(shè)大小課堂。在小課堂里，進行分組討論，教師與學生互換角色，分享觀點；設(shè)計組組競賽活動，辯論活動，發(fā)揮合作精神的同時發(fā)展思辨能力；在大課堂，教師起主導作用，鼓勵學生從不同角度表達觀點，從不同方面進行分析，不設(shè)定標準答案，不否定學生的想法，教師只在適當?shù)臅r候給予提示與完善以此加強學生用詞，語言組織與邏輯思維的能力。

2. 課程設(shè)置

目前，大學英語課側(cè)重學生交際能力的培養(yǎng)，相反認知能力得不到提高。比如讀寫課上側(cè)重講解詞匯，語法及文本分析；視聽課依然是訓練學生聽懂句子文本，然后選出答案。當然這些授課內(nèi)容是根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)和水平設(shè)計的，但若以培養(yǎng)思辨能力為出發(fā)點，如果只是反復記憶，則走出大學課堂的學生會變成思維簡單，觀點單一的“復讀機”。因此，大學英語課不妨引入人文專業(yè)知識課程來培養(yǎng)學生的思考辨析能力。比如，在讀寫課上加入英美古典詩歌，短片小說賞析，既可讓學生學習語言，又可培養(yǎng)學生對文學的鑒賞能力；視聽課上可引入英語話劇，經(jīng)典影片或脫口秀等內(nèi)容，在興趣中習得英美文化。除此之外，也可分類別設(shè)置課程。比如設(shè)置專門訓練學生基本技能的實用交際口語，寫作，翻譯實踐，英語聽力訓練等必修課；配合設(shè)置以傳播英美文化為目的英美文學，跨文化交際，英美小說賞析等或以充實專業(yè)學科知識為目的旅游英語，法律英語，醫(yī)藥英語等選修課。選修課以討論分析為主，必修課以加強英語基本技能為主。學生在必修課所習得的基本技能操練到選修課的討論中，使在選修課上習得的文化知識推動基本技能的提高，兩者相輔相成，有機結(jié)合培養(yǎng)學生的思辨能力。

四、CBI教學模式下大學生思辨能力培養(yǎng)中教師對自身的思考

良好思辨教學效果的實現(xiàn)依靠有能力的教師。CBI教學模式下對學生思辨能力的培養(yǎng)要求教師自身得有強大的思辨能力，大量的知識儲備和較高的人文素養(yǎng)。更重要的是，教師還應(yīng)會運用知識設(shè)計出有實效的思辨能力培養(yǎng)方法，對如何培養(yǎng)學生思辨能力有準確地把握。因此，教師將面臨一項長期的艱巨的任務(wù)，要做到不斷充實自我，不斷思考教學，不斷在實際中實踐。

參考文獻

[1]黃源深.思辨的缺席[J].外語與外語教學，1998（7）：1-2.

[2]文秋芳，王建卿，趙彩然等.構(gòu)建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）：37-43.

[3]文秋芳，趙彩然，劉艷萍等.我國外語類大學生思辨能力客觀性量具構(gòu)建的先導研究[J].外語教學，2010（1）：55-63.

[4]羅清旭.論大學生批判性思維的培養(yǎng)[J].清華大學教育研究，2000（4）：83-84.

[5]袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學外語教學模式研究[J].外語教學與研究，2008，40 （1）：59-63.

基金項目：“十二五”高校外語教學改革專項“內(nèi)容依托式英語教學中大學生思辨能力培養(yǎng)的研究與實踐”階段研究成果，課題編號：2015LN0006A