王莉

【摘要】為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的需要，大學(xué)英語(yǔ)改革勢(shì)在必行，本文以高等院校為例，分析了目前教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的改革方案。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0089-01

隨著全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在國(guó)際交流中的地位舉足輕重，為了培養(yǎng)更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的高端英語(yǔ)人才，作為最后輸出環(huán)節(jié)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就顯得尤為重要。時(shí)代在發(fā)展，為了順應(yīng)潮流，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也是勢(shì)在必行

一、我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展歷史

從20世紀(jì)80年開(kāi)始，教育部正式頒發(fā)了英語(yǔ)教學(xué)大綱，提出了英語(yǔ)四六級(jí)考試的重要性，但是隨之導(dǎo)致很多學(xué)生成為“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)者。 在此背景下，教育部與2004年 1月公布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行），在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)和目的、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理等六個(gè)方面做出了新的說(shuō)明和部署，凸顯了以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念[1]。交際教學(xué)法、元認(rèn)知策略、翻轉(zhuǎn)課堂等很多教學(xué)方法也被越來(lái)越多的采用在實(shí)際教學(xué)中，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革日趨完善。

二、高等院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

重視四六級(jí)過(guò)關(guān)率，忽視學(xué)生的交際應(yīng)用能力等是當(dāng)前高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，作為一名高等院校的一線教學(xué)老師，筆者在平常的教學(xué)中也總結(jié)出學(xué)生普遍存在的一些問(wèn)題。

1.“啞巴英語(yǔ)”依然存在

以筆者所在院校為例，學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，本身他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)言輸入的最初，就接受到的是帶有本地口音的英語(yǔ)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)張嘴講英語(yǔ)缺乏安全感，甚至感到自卑，怕別人嘲笑。其次很多地方除了讓學(xué)生念課文外，根本沒(méi)有開(kāi)口講英語(yǔ)的時(shí)間，致使學(xué)生主動(dòng)參與性不強(qiáng)，因此導(dǎo)致學(xué)生不敢也不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，從而也不重視英語(yǔ)口語(yǔ)。

2.“聾子英語(yǔ)”是常態(tài)

口語(yǔ)練習(xí)的缺失最直接的導(dǎo)致聽(tīng)力的退步，在筆者教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生上聽(tīng)力課都是做樣子，因?yàn)楸旧硭麄儍?nèi)心中對(duì)英語(yǔ)就很恐懼，而他們口語(yǔ)發(fā)音的錯(cuò)誤導(dǎo)致聽(tīng)力中本應(yīng)該認(rèn)識(shí)的詞匯也成為了陌生詞，再加上平時(shí)對(duì)文化背景的忽略，最終致使大部分學(xué)生的聽(tīng)力差甚至于放棄。

3.“攔路虎”——自主學(xué)習(xí)策略

國(guó)家教育部高等教育司2004年頒布的新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定：“學(xué)習(xí)策略是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)?！盵2]但是恰恰是這一點(diǎn)上，老師和學(xué)生的重視不夠，造成很多學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是背單詞、做練習(xí)，學(xué)習(xí)方法還停留在高中的題海戰(zhàn)術(shù)中，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有明顯的提高，也就逐漸失去了信心，導(dǎo)致很多學(xué)生干脆放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、走出迷茫，英語(yǔ)改革勢(shì)在必行

針對(duì)以上學(xué)生存在的最為明顯的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，如果教師還采取“一把抓”、老方法去教學(xué)，勢(shì)必不會(huì)有好的效果。因此筆者所在的院校，也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從2013年開(kāi)始，實(shí)行了一系列的教育教學(xué)改革。

1.用英語(yǔ)展示自身風(fēng)采

劉潤(rùn)清先生認(rèn)為：“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上，精講多練，以學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用為主、以教師語(yǔ)言輸入為輔，均較能體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律或符合交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中首選的基本原則”[3]因此，為了有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，我們實(shí)施分層教學(xué)。在學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期，以學(xué)習(xí)背誦新概念英語(yǔ)為主打好開(kāi)口說(shuō)的基礎(chǔ)，并采取段位考試等方式檢測(cè)督促學(xué)生背誦。第二學(xué)期以班級(jí)為單位，開(kāi)展每次上課的三分鐘英語(yǔ)演講。將英語(yǔ)專業(yè)的演講形式運(yùn)用在非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生身上，是一次大膽的嘗試，但事實(shí)證明，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生也積極參與展現(xiàn)自我，將學(xué)習(xí)任務(wù)變成了一種樂(lè)趣。第三學(xué)期，以學(xué)校為單位，組織演講比賽，選拔突出的學(xué)生參加更高級(jí)別的比賽。

2.課上課下共同攻克聽(tīng)力大關(guān)

與口語(yǔ)練習(xí)同步進(jìn)行的是對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的提高。還是以新概念英語(yǔ)為主，老師們用軟件對(duì)課文進(jìn)行斷句，課堂上以聽(tīng)寫(xiě)的形勢(shì)檢測(cè)學(xué)生背誦的情況，可謂一舉兩得。在上課過(guò)程中，也摒棄傳統(tǒng)的聽(tīng)-翻譯教學(xué)模式，借用“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)方式，提前讓學(xué)生在課前去聽(tīng)，聽(tīng)力課的教學(xué)重點(diǎn)變?yōu)闄z測(cè)為主，充分利用課下和課堂時(shí)間去練習(xí)聽(tīng)力。同時(shí)學(xué)校也給予大力支持，每周校園廣播定時(shí)播放英語(yǔ)聽(tīng)力，微信公眾號(hào)推送相關(guān)文本進(jìn)行練習(xí)。

3.科學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

針對(duì)那些有意愿學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)效率不高的學(xué)生，采取以任務(wù)型教學(xué)為主集中學(xué)習(xí)的策略。即將這些學(xué)生在課后統(tǒng)一組織，以實(shí)驗(yàn)班形勢(shì)每周固定的時(shí)間布置相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生完成，這樣老師可以系統(tǒng)的教會(huì)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)。同時(shí)開(kāi)展信息化網(wǎng)絡(luò)化第二課堂，利用現(xiàn)有的多媒體技術(shù)，通過(guò)一些微信公眾號(hào)以及學(xué)習(xí)軟件，充分利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分利用時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

在目前提倡以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)中，教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合尤為重要，因此作為教師自身就要有與時(shí)俱進(jìn)的思想，這就要求教師能夠全面認(rèn)識(shí)教學(xué)改革工作，對(duì)當(dāng)前的新形勢(shì)有敏銳的把握，從而能夠科學(xué)的制定符合學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)需要的教學(xué)改革策略，真正達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教育改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[2]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》修訂工作組.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）[M].上海外語(yǔ)教育出版社，高等教育出版社，1999：9.

[3]劉潤(rùn)清.關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)大綱改革[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（6）.

基金項(xiàng)目：本文系蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)隴橋?qū)W院院級(jí)項(xiàng)目“以英語(yǔ)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究”的階段性研究成果。