江文瓊

【摘要】新課程教育呼喚“將課堂還予學生，讓學生成為課堂主人，在課堂教與學的交互中快樂學習和獲得生活體驗”。鑒于高考的壓力，目前的教學中還是很多教師不具備或不完全具備或且說不敢將課堂真正還予學生。本文就自己平時在歷史課堂中嘗試用“接地氣”教學法激活歷史課堂談談點滴思考。

【關鍵詞】歷史課堂 接地氣 教學模式 構建

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0140-02

“接地氣”這一流行語，百度百科解釋為“大地里的力量；大地的氣息；順乎人理，接其自然?！苯虒W模式總是在時代的發(fā)展中不斷地構建和完善的，知識經濟時代要求教育突出以人為本，注重人的個性化和多樣化，這要求我們的教學要堅持以生為本，要讓教與學接地氣，實現(xiàn)教學生活化，激發(fā)學生高漲情緒，課堂才會像磁場一樣吸引著學生。怎樣構建歷史課堂的“接地氣”教學模式？

一、以語言激趣為突破，引導“接地氣”思考視角

“成功教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣”。蘇霍姆林斯基說過：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動情緒從事學習和思考?！钡拇_，要促進課堂優(yōu)化和有效性教學，首先必須激發(fā)學生的學習興趣，把學生的注意力自始自終吸引住，使之全情投入課堂。教師可以通過自己的教學智慧施以不同的激趣手法，比如，用教學語言的藝術美積極作用于課堂，驅動學生主動學習、合作探究的興趣，就能使課堂教學既有溫度，又有深度。易中天《品三國》以時尚詼諧、幽默犀利的語言，刷新了傳統(tǒng)講史方式而為百姓喜聞樂見，他的這種特殊語言表現(xiàn)模式就是“接地氣”歷史教學模式的最好借鑒。當我們把“詼諧幽默”建立在真實確鑿的史料、客觀公正的歷史觀上，在“起伏有致，疏密相間”的課堂結構中將學生引入有情有理、充滿著悲壯和歡樂的歷史世界，學生有了“如聞其聲、如見其人、如臨其境”之感，歷史課堂就能像磁石一樣牢牢吸引著學生的注意力和學習興趣。

講《南京條約》內容時，我用簡潔有趣的生活化語言“哥買五雙鞋，花了兩千一”，引導學生發(fā)現(xiàn)條約內容，學生瞬間樂開花，爭先恐后搶答：“割地、開五口通商、中英雙方協(xié)定關稅、賠款2100萬銀元”。這樣的激趣引導不僅讓學生快速記憶了《南京條約》內容，更有利于引導學生進一步思考《南京條約》對中國的危害性和認識列強侵略的本質特征。在分析“甲午戰(zhàn)爭刺激列強瓜分中國狂潮”時，我利用漫畫《時局圖》描述：“大清國土猶如餐桌上的一盤肥肉，一群魔鬼相撲而至，何等猖狂！黑不溜秋的大熊在東北和蒙古地區(qū)橫行霸道，它是吃人不眨眼的沙俄；狂嘯不止的餓虎撲向長江流域，它是吃人不吐骨的英國；哇哇大叫的癩蛤蟆從越南跳向珠江流域，它是想吃天鵝肉的法國；心懷叵測的禿鷹從菲律賓飛向中國，大叫著：‘女士們、先生們，慢點吃，有食大家來，就是吃人不見血的美國……張牙舞爪的太陽，擁抱了臺灣，又想親吻福建，就是色膽包天的日本?！庇哪L趣的語言描述深深吸引著學生注意力，使學生深刻地認識到“帝國主義兇殘、貪婪的真面目”，加深學生對帝國主義在中國瓜分勢力范圍的印象，愛國主義教育得到升華。這樣的語言教學模式，既不使歷史失去原有的嚴肅性和時代特征，課堂思考視角和動態(tài)生成還很接地氣。

語言激趣策略可運用于課頭導入，或課中重難點突破，使學生盡快集中注意力，激發(fā)求知欲望，使之產生非知不可之感?；蚴沁\用于課尾，含不盡之意于言外，使學生感到余音繞梁，余味無窮，因而激起繼續(xù)學習的熱情。

二、以情景引疑為抓手，構建“接地氣”教學場

學貴有疑，質疑是學問的初步。如果能夠創(chuàng)設出生動有趣的情景，利用學生已有知識和新知識之間的矛盾，通過積極思考來解決問題。在解決問題過程中，培養(yǎng)學生的歷史思維和素養(yǎng)，學生就主動地完成了對新知識的意義建構。因此，歷史教師要善于向情景借力，詮釋歷史，還原歷史，實現(xiàn)學生與歷史現(xiàn)象的零距離接確，提升歷史課堂的有效性教學和構建接地氣教學場。

在必修3第18課現(xiàn)代美術的教學中，我憑借畢加索作品《格爾尼卡》的圖片情景，引導學生觀察畫家筆下的具體形象——“瀕死長嘶的馬匹、奔跑的女人、斷臂倒地的男子、仰天嚎哭狂叫的母親、舉燈女人、斷裂殘缺的肢體”，并設置一連串的問題情景：作品中各種形象的象征意義？由具體形象聯(lián)想到什么？這幅畫表達的主題？畫家的繪畫風格體現(xiàn)了怎樣的時代變遷？在問題和立體離奇畫面下，學生如身臨其境，課堂一下子陷入了短暫的沉默中。這一連串問題其實牽涉到民族情感和藝術的審美情趣，在心理矛盾和認知沖突的情景中，引起學生的深思和靈魂的碰撞，沉默過后則是表現(xiàn)欲和思維火花的綻放，畫家筆下那些“支離破碎、變形夸張”的殘肢，成為學生思維中“散發(fā)著無盡的陰郁、恐懼，蘊含著憤懣的抗議，控訴著法西斯的暴行和對人類苦難的強大悲憫”的新知。歷史知識因情景憑借而具體形象、因探究質疑而充實深化，學生的心靈受到震撼，情不自禁地隨著教學場效應形成的“波”而流轉、撞擊、飛躍，從而產生強烈的探索動機，獲得對新知識的正確建構，學生邏輯思維能力得到培養(yǎng)。

三、以課堂討論為載體，激發(fā)“接地氣”教學生成

古人云：“學起于思，思源于疑，疑解于問?！闭f明問題和疑問是推動學生積極思考和探究的動力。而課堂討論是教學中的重要環(huán)節(jié)，能有效促進師生、生生互動，使問題在討論中解決，生成在討論中出現(xiàn)，課堂教學就會進入一種近似自動化、高效化的軌道，從而完成對“教師主導、學生主體、問題主軸、學習主線”課堂模式的構建。

在選修Ⅰ《日本明治維新》的教學課程中，我設計了這樣的一個問題：“有人說，如果沒有明治維新，日本就不會強大，近代中國就可能不會遭到它的侵略了。對此，大家怎么看？”這是一個思維沖突和開放式的問題情境，仁者見仁，智者見智，可以說是“一石激起千層浪”。課堂一下就熱鬧起來，精彩的生成倏乎而至。五分鐘討論后，兩種意見涇渭分明，針鋒相對。持“贊同”的同學認為沒有明治維新，就沒有日本的強大，也許就不會有甲午戰(zhàn)爭和三、四十年代的日本侵華戰(zhàn)爭發(fā)生，中國的近代化道路就不會那么艱辛曲折。持“反對”的同學認為明治維新確實使日本強大，對中國和世界產生重要影響，但在當時的歷史條件下（資本主義發(fā)展的世界潮流、日本社會的落后與民族危機的空前嚴重）假如沒有明治維新也會有其它變革來推動日本發(fā)展，侵略只是時間問題；也有學生回答：日本軍國主義傳統(tǒng)根深蒂固，必然促成它對鄰國進行侵略；即使當年日本不具備侵略中國的實力，也會有其他強大的資本主義國家入侵，因為中國清王朝統(tǒng)治極其腐敗，歷經兩次鴉片戰(zhàn)爭洗禮，社會矛盾尖銳，內憂外患，落后挨打。我趁機反問：“落后就一定要挨打嗎？”思維火花再次點燃，教室再次一陣熱鬧翻騰……通過這樣的思維沖突，大家的認識由幼稚走向成熟，由淺薄走向深刻，課堂原生態(tài)特質得到展現(xiàn)，動態(tài)生成因素得到升華。

課堂討論常常運用于矛盾問題情景和開放式問題情境。開放式問題是一種探索性問題，其特點是思考空間廣，思維活動自由度大，學生思考能提出的問題多，解決問題的途徑也多。課堂討論恰好可以開拓學生視野，激發(fā)學生思維，實現(xiàn)群體之間的教育功能和啟發(fā)功能，誘發(fā)高質量的課堂生成，構建接地氣的教學模式。

四、以習題演練為引子，營造“接地氣”學習心境

再好的美食，天天吃也會無味。老師的教學方法需要不斷更新，尤其是課堂最后5-10分鐘的環(huán)節(jié)，對學生而言，通常情況下注意力都不在課堂了，要么疲勞，要么興奮，興奮卻是因為要下課了；對老師而言，這5-10分鐘是學生課堂學習效率的檢查反饋，通常都會設計幾道習題鞏固訓練，怎么辦呢？橫嶺側峰，這關系到教師在習題選擇和創(chuàng)設上的教學智慧，我倒是經常借助認知矛盾沖突制造減少學生的“學習疲勞”和抑制“非因素興奮”的接地氣學習心境，聚集學生思維，引發(fā)學生心靈觸動，刺激學生再認知興趣。

比如，在《歐洲大陸政體改革——德意志帝國憲法》教學過程的最后5分鐘，我選擇了這樣一道習題：1871年德意志帝國成立時，有人諷刺說這個帝國是由一只大猛獸、半打狐貍和十幾只耗子組成的。這個比喻形象地說明了當時帝國各邦實力的差距。但在這個帝國中（ A ）

A.各邦代表組成立法機構中的聯(lián)邦議會 B.各邦代表組成立法機構中的帝國議會

C.帝國政府向帝國議會負責 D.各邦共同推舉帝國首相

當幻燈片習題打出后，一學生看了高呼：“哇塞，獅子集團來了”，教室瞬間寂靜，學生個個望眼屏幕，緊接著發(fā)出了陣陣笑聲，甚至伴有男生埋怨搞笑同學的小聲粗話，我不動聲色，任由學生騷動、議論，我斷定學生在“騷動”中已經把注意力轉移到思考問題上。事實證明我的判斷正確，學生很快選出正確答案。因為題目的情景設計新穎又接地氣，剛好與學生當時的疲憊狀態(tài)產生沖突，這樣的沖擊下，學生的注意力迅速集中，進入做題的思考狀態(tài)，提高了課堂的學習效率。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！泵恳淮蔚膶嵺`和感悟，就是一種情感的體驗，一段思想的磨礪……只要教師能有足夠的教學機智，定能喚醒學生大腦皮層中沉睡的信息，使原本的課堂病點變成亮點，使學生積極參與到課堂教學中來，從而創(chuàng)造師樂教、生樂學的的互動氛圍的最佳場效應，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]《高中歷史課程標準教師讀本》馮長遠 李明海主編

[2]陳榮榮 高中歷史有效課堂教學策略與方法研究[J]；佳木斯教育學院學報；2013年09期

[3]《中學歷史教學》華南師范大學出版社2014年6-7月版