朱哲程

【摘要】現代教育更加注重教學的引導，引導學生學會學習，掌握學習的方法，主動去探索學習中遇到的問題。隨著“問題鏈導學”教學理念的提出，基礎學科教學實踐中也越來越多的應用這種教學模式?！皢栴}鏈導學”的理論基礎就是建構主義的教育理念，建構主義教育理論認為在教學活動中，教師和學生應該是平等的對話體，在教學中，教師與學生通過對話交流，將教學目標融入到教學活動中，學生是教學活動中的參與者，教師作為組織者應該尊重學生的主體地位。在高中歷史學科教學中，最令人困惑的就是在歷史課堂教學中引導學生突破重點和難點。對于學生而言，學生的理解能力也有限，高中生的認識水平還不高，教師要運用“問題鏈導學”的教學模式引導學生發(fā)現問題，探究問題，找到解決問題的有效方法，這才是“問題鏈導學”教學模式的關鍵點。因此，本文將以高中歷史課堂教學的實踐為出發(fā)點，探討高中歷史教學中融入“問題鏈導學”的模式有有效策略。

【關鍵詞】高中歷史 問題鏈導學 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0181-02

一、前言

在高中歷史課堂教學的實踐中，教師不僅要依托歷史課程目標，更要結合學生的學習特點，對教學模式進行創(chuàng)新。另外，教師要關注學生的具體學習狀況和能力發(fā)展層次，從認知能力和知識體系的發(fā)展規(guī)律來看。因此，教師不能盲目地進行教學創(chuàng)新，也不能主觀的進行教學引導。

二、“問題鏈導學”的含義

“問題鏈導學”的教學理念是基于現代教學發(fā)展的前提下而不斷完善的，在理解“問題鏈導學”這個概念之前，我們要對“問題鏈”進行簡要概述：

“問題鏈”是以單個的問題為基礎，由上個或兩個以上的問題組成的具有層次性、結構性、方向性的一系列問題。這些問題之間有著相互的聯系，不同的問題之間都有一個邏輯線索，因此，這些問題就構成了一個完整的“問題鏈”。（如下圖）

建構主義的教育理念是“問題鏈導學”的理論基礎。從師生角色來講，“問題鏈導學”的教學模式是建立在師生平等對話的基礎上的。在教學活動中，教師和學生的地位是平等的，在教學中，教師通過組織教學活動，將教學目標納入到教學活動中，學生在教學活動中占據著主體地位，教師作為組織者應該尊重學生的主體地位。而“問題鏈導學”這種新型的教學模式正好能夠抓住學生的學習特點，結合歷史學科的問題，引導學生進行問題探究，最終形成完善的歷史學科知識體系和解決問題的能力。

三、運用“問題鏈導學”突破歷史課堂教學中的重難點的有效策略

1.依據教學內容和目標，設計具有層次性的問題

在高中歷史學科教學中，最重要的就是在歷史課堂教學中引導學生突破重點和難點。

在歷史課堂教學中，教師要運用“問題鏈導學”的模式引導學生形成問題意識，抓住歷史教學的重難點，只有把握住了歷史學科的重難點，那么學生在學習歷史的過程中將會事半功倍。在進行問題設計時，教師要準確把握課堂教學的重點，摸清學生學習的難點，對重難點內容要進行重點問題；在教學問題設計方面，教師要依據教學內容和目標，設計具有層次性的問題。

例如，在進行《國共的十年對峙》教學時，學習中的重難點是“工農武裝割據”思想，在設計教學問題時就應該緊緊圍繞這個重點難點，由淺入深，進行問題引導。如，“工農武裝割據”思想的內容是什么？由這個基礎性的問題延伸到下一個問題：“工農武裝割據”思想產生的影響是什么？教師引導學生進行歸納總結，學生逐漸對“工農武裝割據”思想有了一定的掌握。由此，可以進行問題拓展，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維：“工農武裝割據”思想產生的背景是什么？它的產生是否意味著中共開始獨立探索中國革命的道路？由此循序漸進，逐步提升，引導學生系統地掌握教學中的重難點。

2.以課堂問題為導向，為糾正學生認識誤區(qū)

在“問題鏈導學”的理念指導下，我們應該更加關注學生的學科能力、思維能力以及創(chuàng)造性。在歷史課堂教學中，教師要圍繞歷史學科的特色，以學科教學的問題引導，以學生的思維發(fā)展為依據，對學生的思維和能力進行有方向性的激發(fā)和培養(yǎng)?，F代教育更加注重教學的引導，引導學生學會學習，掌握學習的方法，主動去探索學習中遇到的問題。例如，在學習“辛亥革命”這部分內容時，很多學生對辛亥革命的歷史意義存在認知上的誤區(qū)，如很多學生誤以為“辛亥革命是結束了封建制度”。因此，在課堂教學中教師要抓住重點，提出有引導性的問題，及時糾正學生的誤區(qū)。教師可以以辛亥革命的歷史意義為切入點，提出相關問題，組織學生進行討論探究。如：辛亥革命的指導思想是什么？辛亥革命后中國的政治變化有哪些？封建制度是不是就是封建君主專制？通過問題引導，學生對“辛亥革命”進行梳理，最終得出正確結論：辛亥革命只是結束了兩千多年的君主專制政體。

四、小結

現代教育的重心已經有了非常明顯的轉變，傳統的教學理念和教學模式已經難以適應現代教育的總體發(fā)展方向?，F代教育已經不再僅僅關注知識的傳授，而是更加注重學生的素養(yǎng)的提升以及能力的培養(yǎng)。在基礎教育階段，教學模式創(chuàng)新已經成為教育改革發(fā)展的主要趨向，在新的教育環(huán)境里，學生的能力、思維以及創(chuàng)造性應該得到更多的關注。在學科教學實踐中，教師要圍繞學科特色，以學生的思維發(fā)展為導向，以學科教學的問題的紐帶，對學生的思維和能力進行有方向性的激發(fā)和培養(yǎng)?？傊跉v史課堂中，要將“問題鏈導學”教學模式有機融入到歷史學科教學的體系中。