付文華

【摘要】愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是兒童認識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ)。積極的情感會使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。因此，教師要把學(xué)生引入到所提問題的情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 情景

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0132-01

數(shù)學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的重要學(xué)科，特別是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育就顯得更為重要，這個時期不僅是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的時期，更是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)良好習(xí)慣的重要時期。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意教學(xué)方法的使用，教學(xué)方法的好壞會直接影響到數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，通過對情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的初步探究，進一步對其運用做出深入而具體的探討。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生在“奇”中“問”

針對小學(xué)生求知欲強，好奇心強等心理特點，教師在導(dǎo)入新課時，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題意識。如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我利用游戲開場，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來做一個數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。你們隨意說出一個數(shù)，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證?！庇螒蜷_始了，學(xué)生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，但我卻對答如流。學(xué)生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領(lǐng)下進入新知的探求過程。

二、創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生在“悱”中“問”

“思維是以疑問和驚奇開始的”。在新課引入時，教師應(yīng)從學(xué)生認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇，有趣，富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學(xué)生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。如，在教學(xué)“圓柱體體積計算”時，我設(shè)計了如下情境：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？學(xué)生回答說：“把水倒入長方體容器中，再測量計算?！币髨A柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？學(xué)生回答說：“把它捏成長方體再求。”要求圓柱體鐵塊的體積呢？學(xué)生回答說：“把它浸入水中，求出排出水的體積?！币笊虉鲩T口圓柱體柱子的體積呢？學(xué)生們面面相覷，不知所措。這樣由淺入深不斷施問的方法，誘發(fā)了學(xué)生主動參與問題解決的過程，激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生探求圓柱體體積計算公式的強烈愿望。

三、創(chuàng)設(shè)生活情趣，讓學(xué)生“趣”中“思”

古人云：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數(shù)學(xué)，生活化。如，在教“按比分配”時，我就把學(xué)生帶入了幫體育老師分球的情境中?！绑w育老師想請你們幫幫他的忙，給三年級的學(xué)生分籃球，老師有10個球，要分給男、女兩組同學(xué)進行練習(xí)，你們看怎么分？”學(xué)生聽到題，紛紛議論起來，交流后，基本上都同意男、女各分5個。這時，我說：“你們這種分法老師試過，可三年級的男同學(xué)非常不滿，說這樣不合理。他們說，我們18個人，怎么和她們12個人分的一樣多呢？老師太偏向了。那你們覺得怎樣分才算公平呢？”學(xué)生們又陷入了沉思，經(jīng)過討論，有學(xué)生提出建議：按男、女學(xué)生人數(shù)的多少來分，多的多分點，少的少分點。有的學(xué)生起來爭議：那到底多分多少呢？我及時抓住時機：“對，多的要多分，少的要少分，那么有沒有一定的依據(jù)呢？”又經(jīng)過一番思考后，學(xué)生們自己總結(jié)出“應(yīng)按人數(shù)的比來分配，就比較合理了”。可見，這種與學(xué)生密切相連的生活事例，一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。

四、在整個課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的保證

在平時教學(xué)中，我關(guān)心每一位學(xué)生，使學(xué)生感到老師既是師表又是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂，學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關(guān)系。課堂上，我努力為學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進情感的交流和思維的碰撞。

實踐證明，情境教學(xué)，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法。所以，我認為：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣，密切聯(lián)系生活實際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗數(shù)學(xué)的價值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)生才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，探索數(shù)學(xué)的綠洲。

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