郭銀霞

【摘要】項(xiàng)目化教學(xué)有著悠久的歷史，自其提出以來，各國學(xué)者及教育者都在進(jìn)行積極的嘗試和探索，目前運(yùn)用最多的是在職業(yè)教育和普通教育中，在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用比較少，而小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，與“項(xiàng)目”提出之初Rousseau 等人強(qiáng)調(diào)的注重“兒童自我發(fā)展和自主活動(dòng)的重要性”的目標(biāo)相吻合，結(jié)合科學(xué)課程的設(shè)置，發(fā)現(xiàn)教科版三年級(jí)下冊(cè)動(dòng)物的生命周期這一單元的教學(xué)，以項(xiàng)目化教學(xué)的形式進(jìn)行，能夠更好地達(dá)到新課標(biāo)的要求。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化教學(xué) 小學(xué)科學(xué) 實(shí)踐 研究

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0147-02

一、項(xiàng)目化教學(xué)的起源

教育領(lǐng)域中的“項(xiàng)目”，目前指的是“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”即Project-based-learning，簡稱PBL。最早可以追溯至18-19世紀(jì)自然主義教育家的教育思想，以Rousseau等人為代表的自然主義教育家認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的弊病，如忽視學(xué)生的自我發(fā)展，教育與生活相脫離等，進(jìn)而從不同角度提出了進(jìn)步的教育主張，其主線都是強(qiáng)調(diào)兒童自我發(fā)展和自主活動(dòng)的重要性，這些思想都成為“項(xiàng)目方法”重要的理論源泉[1]。20世紀(jì)初，美國哲學(xué)家，教育實(shí)用主義代表John Dewey吸取了Rousseau等人的教育思想，創(chuàng)建了經(jīng)驗(yàn)主義的課程理論體系，為項(xiàng)目課程的形成奠定了理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)60至70年代歐美國家的教育改革，項(xiàng)目方法又一次成為了教育理論研究的熱點(diǎn)和教育改革實(shí)踐的亮點(diǎn)，其中以薩利·伯曼的項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主導(dǎo)[3]。1971年起，項(xiàng)目課程被列入德國一些學(xué)校的課表中，2003年，德國聯(lián)邦政府教育部職教所制定了以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，在德國盛行。

項(xiàng)目化教育最早的實(shí)踐是出現(xiàn)在16世紀(jì)晚期意大利建筑學(xué)教育和工程學(xué)教育運(yùn)動(dòng)中。18世紀(jì)末期，隨著工程學(xué)向著專業(yè)化的方向發(fā)展，歐美紛紛建立了工業(yè)學(xué)校和職業(yè)學(xué)校，于是“項(xiàng)目方法”從歐洲傳到了美國，美國華盛頓大學(xué)O‘Fallon工業(yè)學(xué)院院長Calvin M.Woodward把“項(xiàng)目”當(dāng)作一種“綜合練習(xí)”，“教學(xué)”成為“產(chǎn)品制造”，他的這種綜合練習(xí)項(xiàng)目，在18世紀(jì)90年代被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教育中。1919年項(xiàng)目教學(xué)傳入我國，當(dāng)時(shí)Dewey在我國宣傳項(xiàng)目教學(xué)的思想及主張，影響了我國教育界一大批的思想家，如胡適，陶行知，張伯苓，蔣夢(mèng)麟，郭秉文等，他們?yōu)镈ewey的教育理論中國的傳播和實(shí)踐作出了巨大的貢獻(xiàn)，當(dāng)時(shí)，在南京高師附小試行，其教師成為“杜威院”，開展典型的項(xiàng)目課程[1，3]。1927年，在Kilpatrick來華講學(xué)又掀起了項(xiàng)目教學(xué)實(shí)驗(yàn)的高潮，近年來，關(guān)于“項(xiàng)目”的研究，在職業(yè)教育和普通教育兩大領(lǐng)域較多。

二、小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)課程是伴隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)教育階段的核心課程[3]。命名為科學(xué)，又在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，教育的成敗直接決定著今后其科學(xué)素養(yǎng)的形成，對(duì)我們國家未來的學(xué)術(shù)界學(xué)風(fēng)形成起到至關(guān)重要的作用?？茖W(xué)教育要把學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成放在首要位置，把科學(xué)探究作為教育的主要途徑，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是互助互動(dòng)的關(guān)系。世界各國教育改革的核心都是以培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)的，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求，在世界各地教育專家、學(xué)者在不斷的研究、改革、創(chuàng)新的過程中，摸索出來一系列的現(xiàn)代教學(xué)模式[2]。本文以項(xiàng)目教學(xué)法為例，將其運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中，也是根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程改革進(jìn)行的教學(xué)探究和嘗試。

小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)是普通教育領(lǐng)域中“項(xiàng)目”的應(yīng)用，主要是給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己計(jì)劃、運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過自己的操作，自主構(gòu)建知識(shí)體系，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師運(yùn)用多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生開發(fā)多元智力，同時(shí)運(yùn)用到了家庭，學(xué)校和社會(huì)各界的力量，也體現(xiàn)了合力之美，真正把“四位一體”的科學(xué)落到了實(shí)處。

但是，目前我國的學(xué)者的項(xiàng)目教學(xué)法主要是在職業(yè)教育，成人教育方面的應(yīng)用更為廣泛，并且取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和突破，但是，在這些方面的應(yīng)用過程中，弱化甚至忽略了知識(shí)構(gòu)建和啟發(fā)心智方面的重要意義，而忽視的這些正是項(xiàng)目教學(xué)法誕生之初的構(gòu)想[7]，也是基礎(chǔ)教育的目標(biāo)。

三、項(xiàng)目化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)中的運(yùn)用

1.項(xiàng)目的選擇和實(shí)施

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的總目標(biāo)有四點(diǎn)：（1）使學(xué)生掌握關(guān)鍵的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)科學(xué)興趣和思維習(xí)慣；（2）了解科學(xué)探究的基本過程和方法，并應(yīng)用于力所能及的科學(xué)探究活動(dòng)；（3）了解科學(xué)和日常生活以及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系；（4）理解求真務(wù)實(shí)，開拓創(chuàng)新是科學(xué)精神的核心。其中不難看出，對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的高要求，而我在教學(xué)中也不斷強(qiáng)調(diào)“學(xué)者，貴于行之，而不貴于知之”。

動(dòng)物的生命周期是教科版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容，每年的課時(shí)時(shí)間安排是3月中旬由于北方天氣原因，三月份養(yǎng)蠶有兩個(gè)弊端，（1）溫度太低，不適合蠶的生長；（2）節(jié)氣是驚蟄前后，桑葉剛剛發(fā)芽，趕不上蠶的生長。故而把單元課時(shí)做了調(diào)整，本單元作為第三單元，在4月中旬開始學(xué)習(xí)，結(jié)題正好是五月份的母親節(jié)前后，正好結(jié)合母親節(jié)進(jìn)行德育教育。另外本單元主要講的是蠶的生命周期，所以把這部分的內(nèi)容拿出來，作為一個(gè)項(xiàng)目來展開。在教師的指導(dǎo)下，通過設(shè)計(jì)主題為“我當(dāng)爸媽那些‘年”的課程項(xiàng)目，項(xiàng)目分為“小小爸媽培訓(xùn)會(huì)”，“‘我家寶貝成長史展示”，“我當(dāng)爸媽那些年經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)”三個(gè)部分，在項(xiàng)目實(shí)施過程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和主動(dòng)性，在情景活動(dòng)中完成知識(shí)體系的自我構(gòu)建，最終到達(dá)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。

“小小爸媽培訓(xùn)會(huì)”讓學(xué)生通過查資料，互相交流，從而對(duì)蠶的生活習(xí)性以及照顧方式有一個(gè)初步的了解，在此沒有讓學(xué)生查找蠶的生長發(fā)育的過程，而是讓他們?cè)诨顒?dòng)的過程中自己觀察，記錄和發(fā)現(xiàn)。

“‘我家寶貝成長史展示”是在蠶卵孵出蟻蠶、蠶長大蛻皮、結(jié)繭、變成蠶蛾的時(shí)候進(jìn)行的，形式包括ppt講解，影片展示，手抄報(bào)展示等形式，通過同伴之間的比較和提醒，讓每位學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)蠶生長的每個(gè)階段。

“我當(dāng)爸媽那些年經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)”是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)歷了一個(gè)多月的體驗(yàn)，正好在五月母親節(jié)前后舉行，邀請(qǐng)所有學(xué)生和家長代表一起參加。分享會(huì)共三個(gè)部分：（1）學(xué)生分享自己照顧蠶寶寶的經(jīng)歷；（2）特邀家長分享自己家孩子的成長史；（3）我想對(duì)爸媽說。每個(gè)孩子在經(jīng)歷過當(dāng)“父母”的階段，傾聽了家長養(yǎng)育子女的艱辛和快樂，讓他們對(duì)自己的爸爸媽媽說一句話，基本每位學(xué)生都是感謝父母的辛勤付出，項(xiàng)目的結(jié)尾是溫情的、感動(dòng)的。這是他們自身的體會(huì)，發(fā)自內(nèi)心的感覺，是任何教材及教師都不能灌輸給他們的感覺。

2.反思與總結(jié)

通過這樣一個(gè)項(xiàng)目，完成本單元的教學(xué)，從執(zhí)行效果來講很好地完成教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)項(xiàng)目所體現(xiàn)的小學(xué)科學(xué)在項(xiàng)目化教學(xué)方面有如下優(yōu)勢(shì)：（1）新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活[4]。這個(gè)項(xiàng)目的設(shè)置，滿足了小學(xué)生飼養(yǎng)小動(dòng)物的濃厚興趣，參與的積極性特別高漲。全年級(jí)五個(gè)班級(jí)150人次，從頭到尾積極參加的占95%。（2）深化家校合作。在這個(gè)項(xiàng)目的例子中，從蠶卵的購買，到養(yǎng)蠶過程中桑葉的采集到家長參與到分享會(huì)，大大深化了家校合作。（3）項(xiàng)目分為三個(gè)階段，準(zhǔn)備，實(shí)施和評(píng)價(jià)階段。評(píng)價(jià)階段采用了手抄報(bào)，ppt展示，小組討論交流等方式，評(píng)價(jià)方式多樣。[5]（4）促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的形成和提高。對(duì)于小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成提出了與人合作能力的培養(yǎng)，項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)施過程中，有豐富的小組交流，討論和行動(dòng)，在這個(gè)過程中合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到了有效的提高和強(qiáng)化。另外，整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中需要班主任，年紀(jì)組長的配合和參與，對(duì)于教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也是一個(gè)很大的考驗(yàn)。5.蠶的一生成果展示，彌補(bǔ)了項(xiàng)目化教學(xué)學(xué)生獲取知識(shí)不夠系統(tǒng)的不足。通過手抄報(bào)，ppt和影片的制作，把蠶的一生有一個(gè)系統(tǒng)的回憶和總結(jié)，達(dá)到了科學(xué)概念目標(biāo)。

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