甘萍+洪旺元

摘 要：通過對高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查分析，研究論證加強(qiáng)傳統(tǒng)高職英語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效整合，實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂改革創(chuàng)新在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢利弊、迫切性與必要性，及其制約的關(guān)鍵因素，試圖探索并推廣混合式高職英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。文章提出從升級多媒體教學(xué)設(shè)施、構(gòu)建微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及教學(xué)資源庫、加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建新型混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式及教學(xué)監(jiān)控與評價(jià)體系等方面對傳統(tǒng)高職英語課堂進(jìn)行有效翻轉(zhuǎn)，力求最大限度挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)具備跨文化交際能力和國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語教學(xué)；應(yīng)用研究；混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）11-0071-05

本世紀(jì)以來，微課（Micro-lecture）、慕課（MOOC）和翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped /Inverted Classroom）的誕生，是教育與現(xiàn)代信息技術(shù)全面、深度融合的結(jié)晶。美國可汗學(xué)院創(chuàng)始人Salman Khan，被比爾·蓋茨譽(yù)為“預(yù)見了教育的未來”、“把技術(shù)和教育有機(jī)結(jié)合的真正先鋒”，在《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時(shí)代的教育革命（The One World Schoolhouse： Education Reimagined）》一書中，把“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”設(shè)定為教育目標(biāo)，主張?jiān)趯W(xué)習(xí)過程中尊重差異性，鼓勵大膽思維并培養(yǎng)創(chuàng)造力[1]。教育信息化對教育工作者提出了全新期許與更高挑戰(zhàn)。近年來，我們一直致力于加強(qiáng)傳統(tǒng)高職英語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效整合，研究論證實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂改革創(chuàng)新在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢利弊、迫切性與必要性，探索并推廣混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，取得了許多有效的研究成果與寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、為什么傳統(tǒng)高職英語教學(xué)要結(jié)合微課進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)

（一）基于國內(nèi)外高等教育研究發(fā)展趨勢、國家教育部政策指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)理論及高職英語教育教學(xué)現(xiàn)狀

微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究在國內(nèi)外教育界方興未艾。微課被譽(yù)為“知識脈沖”，自誕生以來就受到教育界人士的廣泛青睞。美國可汗學(xué)院Salman Khan，自2004年起陸續(xù)制作了6500多個(gè)微課教學(xué)視頻，內(nèi)容包羅萬象，涵蓋數(shù)學(xué)知識乃至越南戰(zhàn)爭，由易到難的“進(jìn)階方式”將相應(yīng)的微課程銜接起來[2]。美國科羅拉多州Woodland Park的高中化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams，自2007年把教學(xué)視頻上傳至Youtube網(wǎng)絡(luò)，開啟了結(jié)合微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的先河[3]。翻轉(zhuǎn)課堂被視為最常用的混合式教學(xué)模式之一，新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告（2016高等教育版）》把混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的廣泛應(yīng)用，列為促進(jìn)高等教育技術(shù)應(yīng)用的短期關(guān)鍵趨勢[4]。

國家教育部在2011-2020年發(fā)展綱要中明確指出：教育信息化注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用。

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)理論則是基于集人本主義心理學(xué)、認(rèn)知主義信息加工理論和社會學(xué)的社會互動理論于一體的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情境性及合作性。

而我國高職英語教育現(xiàn)狀是：高職院校普遍存在輕文化基礎(chǔ)課教育、重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的現(xiàn)象，英語基礎(chǔ)教學(xué)課時(shí)一再壓縮；智能手機(jī)的普及催生了課堂“低頭族”，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，注意力無法持續(xù)集中。此外，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方法及手段枯燥單調(diào)，效率低下，高職院校缺乏行之有效的教改創(chuàng)新激勵機(jī)制，教師創(chuàng)新意識不強(qiáng)，數(shù)字素養(yǎng)欠缺，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高職英語教學(xué)手段與模式亟待改進(jìn)與提高。

（二）基于微課的特點(diǎn)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

某些教改實(shí)踐嘗試?yán)媚秸n來翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，容易占用學(xué)生大量課外時(shí)間，造成學(xué)習(xí)倦怠，注意力難以集中等問題。而微課作為一種先進(jìn)的改善教與學(xué)、創(chuàng)造性探究的工具和教學(xué)資源，具備流媒體播放、高度濃縮、教學(xué)設(shè)計(jì)精致、示范案例經(jīng)典、制作簡便實(shí)用等特點(diǎn)，張一春將其概括為四“微”：位微不卑、課微不小、步微不慢及效微不薄[5]。它不應(yīng)僅作為教學(xué)資源而存在，而應(yīng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)等多元化學(xué)習(xí)方式，形成高職英語課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為促進(jìn)教學(xué)績效最大化的一種新型教學(xué)模式和教學(xué)形態(tài)，其優(yōu)勢在于就教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、評價(jià)方式等維度進(jìn)行高效翻轉(zhuǎn)[6]，顛覆了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式，構(gòu)建了新型師生關(guān)系，使高職學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位凸顯。其中，知識傳授通過微課視頻在課前觀摩學(xué)習(xí)，知識內(nèi)化在課堂通過交流討論、答疑解惑等形式經(jīng)師生共同協(xié)作完成。其次，微課“短、小、精、趣”，知識碎片化、泛在化，新穎直觀、支持暫停和任意跳轉(zhuǎn)的演播方式更符合高職學(xué)生的心理圖式、認(rèn)知策略及教學(xué)特點(diǎn)，能有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造語言學(xué)習(xí)氛圍，提升高職英語教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)高職學(xué)生多方面的能力

利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及協(xié)作、探究精神，提高語言綜合運(yùn)用能力、跨文化交際能力和綜合素質(zhì)，提升未來就業(yè)競爭力，為未來終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）提升高職英語教師綜合素養(yǎng)

利于提升高職師資隊(duì)伍素質(zhì)，更新高職英語教師的教學(xué)理念，提高教學(xué)素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)資源共享，進(jìn)而打造創(chuàng)新能力較強(qiáng)的高素質(zhì)科研型師資團(tuán)隊(duì)。

二、高職英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂如何翻轉(zhuǎn)更為高效

課題組在江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我校）開展了高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力調(diào)研，并對英語教學(xué)現(xiàn)狀及效果進(jìn)行調(diào)研分析，研究制定翻轉(zhuǎn)教改實(shí)施方案。我們認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)高職英語課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)，必須注重以下幾個(gè)方面：

（一）升級多媒體教學(xué)設(shè)施，重新規(guī)劃高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間

在我校相關(guān)政策和配套經(jīng)費(fèi)的扶持下，升級多媒體教學(xué)設(shè)施和無線寬帶技術(shù)。要重新規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂教學(xué)空間，打破傳統(tǒng)靜態(tài)、封閉式布局，規(guī)劃利于團(tuán)隊(duì)密切協(xié)作及師生充分交互的動態(tài)、開放式課堂格局，以適應(yīng)新型教學(xué)模式。例如，美國俄勒岡州立大學(xué)學(xué)創(chuàng)中心，頗具“中庭”的教室便于師生無障礙交流；新加坡南洋理工大學(xué)新學(xué)習(xí)樞紐大樓內(nèi)，各學(xué)習(xí)扇區(qū)無死角，正對中庭，便于交互，均值得學(xué)習(xí)借鑒[7]。

（二）構(gòu)建微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及教學(xué)資源庫，進(jìn)行信息化技術(shù)師資培訓(xùn)

構(gòu)建微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及教學(xué)資源庫是教改順利實(shí)施的先決條件。網(wǎng)絡(luò)平臺要具備發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源、微課視頻、在線測試及測試結(jié)果的即時(shí)反饋與統(tǒng)計(jì)功能，并在滿足日常建設(shè)、管理的基礎(chǔ)上增加便于應(yīng)用、研究的功能模塊。此外，要對師生就平臺管理及應(yīng)用展開信息化技術(shù)培訓(xùn)，提升數(shù)字素養(yǎng)。

微課資源開發(fā)及運(yùn)用的主要模式有自制方式、合作方式及拿來方式。針對高職英語教學(xué)內(nèi)容需求、教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)、教學(xué)活動方式及微課設(shè)計(jì)原則，鼓勵教師積極投身微課程資源庫建設(shè)。至于互聯(lián)網(wǎng)所擁有的大量開放性微課及慕課教學(xué)資源，教師可適當(dāng)甄選，整合利用?？晒g覽參考的相關(guān)教學(xué)資源網(wǎng)站有：可汗學(xué)院、美國60秒課程網(wǎng)、世界各大名校公開課網(wǎng)站、網(wǎng)易云課堂、中國外語微課大賽網(wǎng)等。

（三）加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動，加深學(xué)習(xí)互動體驗(yàn)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種融合課內(nèi)課外、線上線下、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)于一身的混合式教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生靈感和創(chuàng)造力，提升學(xué)習(xí)興趣和參與度。要開展基于英語聽、說、讀、寫等活動的項(xiàng)目學(xué)習(xí)及豐富多彩的課堂教學(xué)活動，以任務(wù)驅(qū)動法推動學(xué)習(xí)任務(wù)的有序進(jìn)行，進(jìn)而獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，顯著建構(gòu)知識體系。學(xué)習(xí)者歷經(jīng)目標(biāo)定制、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、成果展示和交流反饋過程，實(shí)質(zhì)是一種有意義的深層次學(xué)習(xí)互動體驗(yàn)。

微課的核心是教學(xué)視頻，包括與教學(xué)主題密切相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、習(xí)題測試、教學(xué)反饋與反思等輔助性教學(xué)資源，教師要根據(jù)微課的類型：課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、強(qiáng)化訓(xùn)練類和小結(jié)拓展類精心設(shè)計(jì)，精選典型教學(xué)案例，以利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散性思維的、更具彈性的設(shè)計(jì)方式組織開展教學(xué)活動。例如，在針對酒店管理專業(yè)的口語翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，我們精心設(shè)計(jì)了要求學(xué)生親自參與拍攝、制作模擬西餐點(diǎn)餐情境的教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)明確學(xué)生以小組為單位，在課前進(jìn)行西餐點(diǎn)餐模擬情境表演及微視頻制作（時(shí)長不少于10分鐘），然后通過課堂演播展示、觀摩討論及交流評比等方式，要求學(xué)生熟悉點(diǎn)餐流程，掌握正確餐桌禮儀及點(diǎn)餐表達(dá)。結(jié)果，學(xué)生的踴躍參與度及反饋評價(jià)度，均非一般傳統(tǒng)英語課堂所能及，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，拓寬了視野，錘煉了能力。針對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，我們在Mini Project環(huán)節(jié)安排了設(shè)計(jì)英語海報(bào)、制作圣誕請柬與賀卡等活動，并分小組進(jìn)行口語匯報(bào)展示及評比。此外，針對英語教育兼具工具性和人文性的雙重屬性特點(diǎn)，開展學(xué)唱英文歌曲、電影片段賞析、美劇角色配音或情景劇表演等活動，加強(qiáng)異質(zhì)文化輸入，進(jìn)行人文滋養(yǎng)與熏陶，拓展國際視野。

（四）構(gòu)建新型混合式高職英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)模式并存，優(yōu)勢互補(bǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)是一種混合式教學(xué)模式，課前學(xué)習(xí)通過在線完成，其余活動則在有教師指導(dǎo)和監(jiān)控的傳統(tǒng)課堂進(jìn)行，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)成為支撐個(gè)性化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的兩個(gè)支點(diǎn)，學(xué)生能對自身學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、路徑及進(jìn)度加以調(diào)控。Staker和Horn把混合式教學(xué)模式分為四類：輪轉(zhuǎn)模式（Rotation Model）、彈性模式（Flexible Model）、自我混合模式（Self-blended Model）和全校虛擬模式（Enriched-virtual Model）[8]。其中，翻轉(zhuǎn)課堂屬于輪轉(zhuǎn)模式的一種。

我們嘗試教改創(chuàng)新，把傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行有效整合，形成混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下多種教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式并存，優(yōu)勢互補(bǔ)。（1）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式（TL： Traditional Learning）：傳統(tǒng)以紙質(zhì)教材為藍(lán)本，黑板、粉筆為媒介，教師灌輸、學(xué)生接受的教學(xué)模式。（2）協(xié)作學(xué)習(xí)模式（CL： Collaborative Learning）：角色扮演（Role Play）、小組辯論（Team Debates）、交際任務(wù)演練（Communicative Task）和小組活動成果展示（Team Presentation）等，學(xué)生在課前觀摩微課視頻，明確任務(wù)與活動的目標(biāo)及策略，并利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過小組交流協(xié)作、頭腦風(fēng)暴等形式，共同完成教學(xué)任務(wù)。（3）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式（WL： Web-based Learning）相結(jié)合：基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境的以閱讀教學(xué)為主、寫譯教學(xué)為輔的讀寫譯綜合技能訓(xùn)練，是一種典型的混合學(xué)習(xí)模式。（4）網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)模式（IL： Independent Learning）相結(jié)合：基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境的英語綜合技能訓(xùn)練，尤其是聽說技能訓(xùn)練，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，教師在線答疑解惑。（5）基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)模式（WebQuest）與協(xié)作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合：上述的學(xué)生西餐點(diǎn)餐微課視頻制作屬于此類型。（6）基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)（Web-based Study Assignment）和學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂（Active Learner Classroom）相結(jié)合的適時(shí)教學(xué)模式（JiTT：Just-in-Time Teaching）：如基于JiTT的英語翻譯、寫作教學(xué)模式，亦為混合式學(xué)習(xí)模式的一種。

（五）加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)與監(jiān)控，構(gòu)建新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)監(jiān)控及評價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂變革了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將知識傳授和知識內(nèi)化進(jìn)行反轉(zhuǎn)，重塑了師生角色定位，并對教師和學(xué)生構(gòu)成了雙重挑戰(zhàn)。教師作為微課視頻的制作者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者與組織者、學(xué)習(xí)的協(xié)助者與監(jiān)控者，要善于有效把控課堂，不能讓課堂交流討論流于形式或失控；要善于精講多練，把握多講與少講的分寸與藝術(shù)，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；要兼顧不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，集中探討典型問題，做到分類指導(dǎo)、因材施教[9]。

教學(xué)評價(jià)乃教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建全面客觀、科學(xué)準(zhǔn)確的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)監(jiān)控及評價(jià)體系，對于實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。要加強(qiáng)自評、互評及對個(gè)人與小組評價(jià)，將定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)化過程性評價(jià)、重視終結(jié)性評價(jià)并拓展目標(biāo)性評價(jià)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評價(jià)[10]。要對學(xué)習(xí)進(jìn)程實(shí)施動態(tài)觀測、評估和監(jiān)督，并對學(xué)習(xí)任務(wù)及完成情況進(jìn)行指標(biāo)量化和在線追蹤。終結(jié)性評價(jià)除傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆試考核外，還可結(jié)合機(jī)測及口試，力求多維度考核學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力及學(xué)習(xí)效能。

三、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果調(diào)查研究及制約高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的關(guān)鍵因素

在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的問卷調(diào)查中，92.5%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高英語學(xué)習(xí)成績，其中45%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績提高顯著；82.5%的學(xué)生能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)采用不同學(xué)習(xí)策略，81.2%的學(xué)生能夠檢查階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況；95%的學(xué)生能夠參加課堂活動和發(fā)言，認(rèn)為課前、課堂、課后都能獲得教師的即時(shí)反饋，其中32.5%的學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍。另有25%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下自控能力欠佳，7.5%的學(xué)生無法安排好自主學(xué)習(xí)時(shí)間，18.7%的學(xué)生經(jīng)常感到學(xué)習(xí)焦慮。

以上是學(xué)習(xí)者對英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果認(rèn)可度的概況。從表1可以看出，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果評價(jià)積極，認(rèn)可度很高。此外，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐在我校兩個(gè)試點(diǎn)分院，建筑工程學(xué)院和藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)評教活動中，由原來較不受歡迎課程一躍成為最受歡迎課程，令人刮目相看。

經(jīng)過近幾年來混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改革與探索，我們認(rèn)為，制約高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的關(guān)鍵因素有以下幾點(diǎn)：

1.如何科學(xué)、合理地構(gòu)建微課程資源庫和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，避免網(wǎng)絡(luò)資源的濫用及過度開發(fā)，并維護(hù)平臺系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)設(shè)計(jì)是研究的重點(diǎn)與核心。教師如何充分利用信息化技術(shù)，解決學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)中的疑難及課堂活動隨時(shí)出現(xiàn)的問題，并圍繞問題有效展開課堂交流、討論及個(gè)性化輔導(dǎo)，并形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和適合翻轉(zhuǎn)課堂的典型教學(xué)案例。

3.如何研究設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師是否具備將結(jié)構(gòu)化知識轉(zhuǎn)化為立體、真實(shí)的問題或任務(wù)[11]，研究制訂具體、可供操作的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)及策略性指南，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探究能力和創(chuàng)造力。

綜上所述，加強(qiáng)高職英語教育與現(xiàn)代化信息技術(shù)的全面、深度融合，更新教育理念與教學(xué)手段，構(gòu)建新型混合式高職英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，最大限度挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)具備跨文化交際能力和國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，勢在必行。

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責(zé)任編輯 時(shí)紅兵