陳曉紅

摘要：當(dāng)前高職公共英語教材建設(shè)嚴(yán)重滯后于高職教育發(fā)展，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及未來工作關(guān)聯(lián)性不大，無法體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、過程導(dǎo)向和職業(yè)導(dǎo)向的思想，教材的內(nèi)容與實用性不符合高職教學(xué)的需求，同時也存在與專業(yè)英語教材脫節(jié)的現(xiàn)象，如何以教材為載體，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段上與職業(yè)教育改革與發(fā)展趨勢相一致，文章提出了基于學(xué)科門類的應(yīng)用型高職公共英語教材建設(shè)的具體做法，為高職公共英語課程定位與教學(xué)改革指明了發(fā)展的方向。

關(guān)鍵詞：教材 高職公共英語 學(xué)科門類 應(yīng)用性 教材建設(shè)

中圖分類號：H3193文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0012-02

“公共英語作為一門必修的公共基礎(chǔ)課程，要與高職教育是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位相銜接，要與專業(yè)和工作緊密結(jié)合，不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能”[1]。教材是一門課程的核心教學(xué)材料，是教師組織教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，包括學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊、CD等，教師加強對教材的分析與建設(shè)，是提升自身素質(zhì)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化的關(guān)鍵一環(huán)。

目前大多數(shù)高職公共英語教材特點不夠鮮明與突出，一些知識點與中學(xué)階段重復(fù)，內(nèi)容多為日常生活及文化類題材，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及未來工作關(guān)聯(lián)性不大，無法體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、過程導(dǎo)向和職業(yè)導(dǎo)向的思想，教材的內(nèi)容與實用性不符合高職教學(xué)的需求，同時也存在與專業(yè)英語教材脫節(jié)等問題，以教材為載體，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段上與職業(yè)教育改革與發(fā)展趨勢相一致，開發(fā)基于學(xué)科門類的應(yīng)用型高職公共英語教材勢在必行。

一、高職公共英語教材建設(shè)的現(xiàn)狀及問題、解決對策

（一）高職公共英語教材建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

（1）教材定位不夠清晰，教學(xué)目的不明確。2010年教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》中指出，“高職公共英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境語言交際能力培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力?！盵2]許多出版社聯(lián)合各高校開發(fā)了各類高職教材，可是編寫的教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法等方面都無法與課程教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，教材形式依然是傳統(tǒng)中學(xué)教材延伸或大學(xué)教材的壓縮，真正適合教學(xué)的高質(zhì)量的教材十分罕見，教材定位仍然是為考級服務(wù)而不是注重實用。幾乎沒有涉及學(xué)生所學(xué)專業(yè)及與未來職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，無助于專業(yè)的學(xué)習(xí)和對畢業(yè)以后崗位工作的需要。

（2）教材內(nèi)容偏離教學(xué)要求，實用性不強?，F(xiàn)有的高職公共英語教材內(nèi)容多以文化類、日常生活類的知識為主，沒有體現(xiàn)高職英語教學(xué)要求中提及的“行業(yè)英語”“未來就業(yè)的行業(yè)及崗位群需要”“教、學(xué)、做一體化”的具體內(nèi)容，偏離了實際的教學(xué)要求。

（3）教材體系結(jié)構(gòu)失衡，手段傳統(tǒng)。高職公共英語教材知識結(jié)構(gòu)體系中既要滿足基礎(chǔ)性又要注重應(yīng)用性，受制于學(xué)時與篇幅制約，往往會出現(xiàn)厚此薄彼的結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象，更偏重于對聽、說、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練，而且最關(guān)鍵的是不能較好地將所學(xué)的技能用到實處。雖然很多英語課告別了普通教室和錄音機時代，使用了多媒體等技術(shù)教學(xué)，但是，教師的教學(xué)理念還是比較傳統(tǒng)的，照本宣科的現(xiàn)象比較普遍，教學(xué)步驟一般為讀單詞、念文章、翻譯、做題，期間也會有師生的少量互動，受制于教材模塊不合理與教師缺乏創(chuàng)造性，課堂教學(xué)效果不佳。

（二）解決對策

“教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是對課堂教學(xué)的方式方法所作出調(diào)整的外在體現(xiàn)，擔(dān)負(fù)著實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重任。既然現(xiàn)行的教材不能完全滿足教學(xué)目的，便需要進行反思、行動，促使開發(fā)好的教材出來”[3]，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，開發(fā)難度適中的教材，聯(lián)系學(xué)生學(xué)科門類和職業(yè)需要，開發(fā)適用性和趣味性相結(jié)合的教材。

具體對策：一是嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，教材編寫應(yīng)是教師長期教學(xué)、科研與社會實踐的結(jié)晶，而不是為了職稱晉級而抄襲的偽成果；二是基于學(xué)科門類開發(fā)應(yīng)用型教材，提高教材的實用性；三是合理設(shè)計教材內(nèi)容，做到知識結(jié)構(gòu)體系與教學(xué)目標(biāo)相一致，豐富教學(xué)手段，有利于教學(xué)實施。

二、基于學(xué)科門類的高職公共英語應(yīng)用型教材開發(fā)策略

（一）教材開發(fā)原則與要求

（1）教材開發(fā)應(yīng)加大與行業(yè)企業(yè)的合作，設(shè)置滿足崗位群需要的內(nèi)容與資源，體現(xiàn)教、學(xué)、做于一體的教學(xué)理念，重視學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)。

（2）“教材編寫應(yīng)突出職業(yè)場景、循序漸進和寓教于樂，既考慮社會需求也要兼顧學(xué)生基礎(chǔ)差異”[4]。

（3）教材開發(fā)應(yīng)融入現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，做到素材豐富、呈現(xiàn)方式多樣、思考與互動結(jié)合。

（4）教師素質(zhì)與能力是教材開發(fā)質(zhì)量的標(biāo)桿，教師應(yīng)加強現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)與運用，加大與社會的聯(lián)系，走雙師型道路，以適應(yīng)教學(xué)改革與發(fā)展的需要，條件允許的話，可以考慮校企聯(lián)合開發(fā)教材或校本教材。

（二）教材建設(shè)策略

（1）按學(xué)科門類開發(fā)高職公共英語系列教材。按照國務(wù)院學(xué)位委員會與教育部2011年3月頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》規(guī)定，當(dāng)前我國共有經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等13個學(xué)科門類。根據(jù)對廣東省一般的綜合性高職院校專業(yè)設(shè)置的統(tǒng)計，主要開設(shè)工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文學(xué)五大類專業(yè)，因此，公共英語教材可以細(xì)分為這樣五大類，組織教材建設(shè)小組，進行開發(fā)建設(shè)，形成系列教材，這樣既能培養(yǎng)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)，又能解決不同專業(yè)大類學(xué)生英語職業(yè)能力的需求差異，滿足英語教學(xué)的針對性和實用性。

（2）系列教材應(yīng)用性體現(xiàn)。依據(jù)教育部教育司2010年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》的精神，在教材開發(fā)建設(shè)過程中貫徹執(zhí)行“以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力”，“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”，“把能力作為教材設(shè)計的出發(fā)點，按照知識、技能、實際應(yīng)用等為主線設(shè)計教材，強調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增加適用性的內(nèi)容，合理的設(shè)計安排職業(yè)崗位所需知識類型和能力結(jié)構(gòu)”[5]。

（3）教材細(xì)節(jié)的確定與實施。組成由行業(yè)專家、企業(yè)一線從業(yè)者、專業(yè)教師和公共英語教師構(gòu)成的教材建設(shè)小組，共同制定教材的教學(xué)目的、內(nèi)容選材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、課時量等細(xì)節(jié)內(nèi)容，花大精力收集真實的工作任務(wù)和語言材料，撰寫文章、設(shè)計問題，因為材料的選擇會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主導(dǎo)性，當(dāng)然也要聯(lián)系學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，做到由淺入深、循序漸進。教材可以采取上下冊的形式，分兩個學(xué)期使用，第一學(xué)期用上冊，主要傳授基于專業(yè)崗位群所需的日常交際知識，第二學(xué)期用下冊，綜合運用聽、說、讀、寫、譯等多種能力完成典型工作任務(wù)。并注意對教材內(nèi)容的不斷更新，體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，增添對新產(chǎn)品、新服務(wù)的內(nèi)容，刪減淘汰的、過時的內(nèi)容。

（4）教材對學(xué)生能力的訓(xùn)練方式。注重對學(xué)生交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，現(xiàn)在很多的教材只重視學(xué)生的理解和記憶能力訓(xùn)練，不重視實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，無法提高學(xué)生的交際能力，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的動力和成就感，應(yīng)加大對學(xué)生觀察能力、思考能力、視覺與記憶能力、自學(xué)與實踐能力的訓(xùn)練?！敖滩男枰獮橛⒄Z學(xué)習(xí)創(chuàng)建情境，讓學(xué)生對未來新知識感興趣，心甘情愿地將學(xué)到的新知識與他們已有的知識相聯(lián)系，實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)移，確保學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)[3]?！?另外，教材還必須方便學(xué)生自學(xué)，起到示范作用。

（5）教材對任課教師的要求。錘煉一支“雙師型”教師隊伍，能夠駕馭基于學(xué)科門類的應(yīng)用型公共英語系列教材，出色完成教學(xué)任務(wù)，取得預(yù)期的教學(xué)效果，這對習(xí)慣了講授傳統(tǒng)公共英語課程的教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，不再像過去那樣，無論面對什么班級都使用同樣的教材、講述同樣的內(nèi)容、布置同樣的任務(wù)，當(dāng)然，這也需要學(xué)校給予這些老師鍛煉的機會和提高的過程，從長遠(yuǎn)來看，這樣的改變與提升是有價值的，對教師、學(xué)生、用人單位等都有益處。

（6）如果一些高職院校在實施過程中存在一定的難度，無法一步到位開發(fā)出基于學(xué)科門類的應(yīng)用型公共英語系列教材，那么還存在著一種過渡的辦法，基于這個改革思想先組織教師自編講義，通過不斷更新完善，待條件成熟再分類建設(shè)、逐步開發(fā)成教材。在推廣的過程中，也可以采取先行先試的做法，檢驗教學(xué)效果，然后再全面鋪開。

（7）由于是按照學(xué)科大類編寫的教材，內(nèi)容可能橫跨幾個專業(yè)，而且要注意做好平衡，對于學(xué)生來講，拿到這樣的教材學(xué)習(xí)，不僅僅獲取了與本專業(yè)相關(guān)的英語知識和應(yīng)用技能，而且還學(xué)習(xí)了解了其他相近專業(yè)的知識與能力，相當(dāng)于同時選修了幾門課程，信息量大。當(dāng)然，在教學(xué)內(nèi)容的深度方面也要把握好，不易太深太難，不然學(xué)生接受起來有難度。例如，經(jīng)濟學(xué)學(xué)科大類的公共英語教材，涵蓋經(jīng)濟、金融、財政、保險、國際貿(mào)易、統(tǒng)計等專業(yè)，在教材內(nèi)容選取上要注意寬度和深度。

（8）高職學(xué)生的英語水平參差不齊，高考分?jǐn)?shù)普遍較低，沒有經(jīng)過公共英語的訓(xùn)練，沒有系統(tǒng)專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)與支撐，且專業(yè)英語教材中的文章大部分是國外的素材，這樣的話對于學(xué)生來說，專業(yè)英語教材的學(xué)習(xí)難度較公共英語教材會更大，需要有先修課程做基礎(chǔ)，因此應(yīng)注意課程的開設(shè)順序，做好公共英語與專業(yè)英語的銜接。[6]

三、結(jié)語

隨著我國國際地位的提升，“一帶一路”和“海上絲綢之路”發(fā)展戰(zhàn)略的提出，對于人才培養(yǎng)的格局提出了更大要求，英語交際能力是提高學(xué)生核心職業(yè)能力的方法和手段之一?！肮灿⒄Z既是一門構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)課，同時也應(yīng)是一門培養(yǎng)語言應(yīng)用能力、訓(xùn)練職業(yè)能力的實踐課。公共英語教材在編排上不僅要強調(diào)將結(jié)構(gòu)知識、功能知識和文化背景知識呈現(xiàn)給學(xué)生，更要提供訓(xùn)練英語交流技能的項目型或任務(wù)型實踐材料。[7]”

“作為一種交際工具，英語能力只有在特定的職場環(huán)境下，才能發(fā)揮其使用價值的最大化。而且，不同專業(yè)學(xué)生對于英語應(yīng)用能力的需求側(cè)重點不同，英語教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)因他們職業(yè)領(lǐng)域中的具體內(nèi)容而不盡相同”[8]。鑒于現(xiàn)行的公共英語教材無法滿足教學(xué)的需要，建設(shè)基于學(xué)科門類的應(yīng)用型英語系列叢書，就顯得特別重要和必要。

參考文獻：

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[2]教育部教育司.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求[EB/OL]. http：//wenku.baidu.com/view/60f3a2d5240c844769eaee98.html，2015-8-20.

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[8]劉黛林.高職高專外語教育發(fā)展報告（1978-2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

責(zé)任編輯：楊國棟