陳敏儀

【摘 要】口語交際在教學(xué)中具有重要的地位和作用，然而，在語文課堂上，低年級(jí)的口語交際存在學(xué)生無話可說等問題。因此，教師可以通過引導(dǎo)孩子觀察，讓孩子有話可說；通過語言提示，逐步培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力；通過模擬情境，讓孩子學(xué)會(huì)表情達(dá)意；通過回歸生活，讓孩子大膽表達(dá)。從而改變低年段口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】低年段學(xué)生；口語表達(dá)能力；提升策略；情境；語境

一、口語交際在教學(xué)中的地位和作用

2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文。”并要求學(xué)生要學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；聽故事、看音像作品時(shí)，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；有表達(dá)的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見等。從中可以看出口語交際在教學(xué)中的地位十分重要。

口語交際教學(xué)是老師引導(dǎo)學(xué)生在口語交際活動(dòng)中，規(guī)范口語表達(dá)、提高口語交際能力、培養(yǎng)口語交際素養(yǎng)的教學(xué)。然而，在我國語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)一直處于被忽視的地位，而在新一輪的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求，由此可見：口語教學(xué)對(duì)于推行新課程標(biāo)準(zhǔn)和提高中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量無疑具有重要的作用。九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

二、低年級(jí)口語交際課堂的現(xiàn)狀和存在的問題

在口語交際的課堂上，不少學(xué)生“金口難開”、“惜字如金”、“無話可說”，究其原因：有的學(xué)生怕而不說；有的學(xué)生會(huì)說，但因缺乏興趣而不說；有的是準(zhǔn)備不足而無話可說。因此，在語文實(shí)踐活動(dòng)中，如何激起學(xué)生交際的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有話可說、大膽說，是擺在所有語文教師面前的難題。而上好口語交際課，有助于學(xué)生情感的交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生的聆聽能力、表達(dá)能力、交際能力和思維能力，提高他們的語文水平，同時(shí)還能養(yǎng)成孩子們有禮貌、認(rèn)真聆聽、尊重別人、懂得合作的良好的思想品德。

三、提升口語交際課堂有效性的嘗試

（一）情境觀察，讓孩子有話可說

口語交際的核心是“交際”，與過去的聽說活動(dòng)相比，其區(qū)別在于口語交際是在真實(shí)的交際下發(fā)展聽、說能力，而在口語交際課上的情境設(shè)置尤為重要，它能激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。如在教學(xué)一年級(jí)《我們做朋友》一課時(shí)，筆者通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生大方有禮地表達(dá)自己的情感，并學(xué)會(huì)賞識(shí)他人，愉快和諧地溝通。如課堂伊始，筆者呈現(xiàn)了班上小朋友打籃球、畫畫、彈鋼琴、玩呼啦圈的視頻，從身邊熟悉的人中引起共鳴，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生交際的興趣，激發(fā)學(xué)生的交友愿望，并順勢引導(dǎo)學(xué)生“秀秀我自己”。孩子們在熟悉的情境引導(dǎo)下，紛紛把自己的本領(lǐng)秀出來，交際氣氛一下子就熱烈起來了。小學(xué)低年級(jí)的孩子由于生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，語言詞匯積累少，說話內(nèi)容單調(diào)，句式簡單等，不知如何描述客觀事物，無法清晰表達(dá)自己的思維，因此，在說話課上顯得無話可說。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的最主要的途徑。因此，語文教師應(yīng)抓住課堂教學(xué)的有利時(shí)機(jī)開展說話訓(xùn)練，讓學(xué)生有話可說。

（二）語境提示，讓孩子表達(dá)有序

低年級(jí)的學(xué)生年齡小，理解力和表達(dá)力較差，表達(dá)會(huì)出現(xiàn)顛倒次序的情況，這需要老師對(duì)其進(jìn)行語境的提示，降低表達(dá)的難度，使學(xué)生表達(dá)有序。還要求老師培養(yǎng)低年段學(xué)生認(rèn)真聆聽的習(xí)慣，使學(xué)生能完整清楚地把話說出來，表達(dá)有序。教師還可以播放一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過觀察生活圖片，聯(lián)系生活，從而有話可說，并利用舉例子及填空說話的形式，讓學(xué)生把話說完整。如在教學(xué)一年級(jí)上冊《我們做朋友》時(shí)，讓學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生“秀秀我自己”，并順勢歸納“我是（ ），我喜歡（ ）”的句式練習(xí)說話，為了提升學(xué)生的表達(dá)能力，筆者繼續(xù)通過情景、圖片的指引讓學(xué)生說出：我是（ ），我喜歡（ ）。我喜歡和（ ）做朋友，因?yàn)椋?）。這在訓(xùn)練學(xué)生觀察能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，層層訓(xùn)練，深化提升。

（三）情景模擬，讓孩子真情表達(dá)

低年段的孩子在課堂的表現(xiàn)是天真爛漫的，這是最能釋放自己，展示自我的年齡段，所以，口語交際課上的表演環(huán)節(jié)是他們最愛的。在游戲中寓教于樂，在游戲中真情表達(dá)。在《我們做朋友》一課的教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了游戲“交朋友”的活動(dòng)環(huán)節(jié)，配上音樂，讓學(xué)生去尋找自己喜歡的朋友，并交換交友卡。在交往時(shí)，用上禮貌的語言，把課堂變成生活中的情景，學(xué)生在輕松的氛圍中大膽、快樂地與自己喜歡的朋友交流，學(xué)生在游戲中得到了體驗(yàn)，表達(dá)上會(huì)更有感情，在活動(dòng)中更有效地提高交際能力。

口語交際是人與人之間運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交流溝通的言語活動(dòng)，其核心是交際，其特點(diǎn)是互動(dòng)，老師為學(xué)生提供學(xué)生自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境，只有師與生、生與生的雙向互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的交際活動(dòng)。在教學(xué)一年級(jí)下冊《我們身邊的垃圾》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生畫一畫“未來的垃圾處理器”的活動(dòng)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)，然后在小組中討論、評(píng)價(jià)誰的設(shè)計(jì)最有創(chuàng)意，并在班上展示，請(qǐng)有疑問的同學(xué)直接提問。筆者在旁邊以一個(gè)聽眾、朋友的身份加入同學(xué)們的交流。如班上有一個(gè)叫王韋的孩子拿出自己設(shè)計(jì)的垃圾處理器，有條理地向同學(xué)介紹著，其中有一個(gè)同學(xué)向他提出：“垃圾處理器是如何進(jìn)行垃圾分類的？”他馬上回答：“當(dāng)垃圾到了垃圾處理器的時(shí)候，電腦的程序會(huì)識(shí)別垃圾的類別，把不同的垃圾輸送到不同的管道，進(jìn)行垃圾處理”。在活動(dòng)中達(dá)到了生與生之間的互動(dòng)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的想象力、口頭表達(dá)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與了交際活動(dòng)，感受到真情表達(dá)的樂趣。

（四）回歸生活，讓孩子多元表達(dá)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，口語交際的教學(xué)必須力求貼近生活，貼近實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，注重雙向互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極參與，大膽實(shí)踐，自主發(fā)展，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的日?？谡Z交際水平，讓學(xué)生能多元表達(dá)。在平時(shí)的口語交際訓(xùn)練中，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，尋找話題，這樣才不至于無話可說。筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“課間操時(shí)，從教室到操場短短一段路上，你見到了什么？”學(xué)生每天都走這段路，覺得沒什么可看的。但在筆者的引導(dǎo)之下，學(xué)生開始有所關(guān)注了：標(biāo)語、旗桿、宣傳欄，各種神態(tài)、動(dòng)作、表情的師生……再讓他們把將所觀察到的在“每天一句話”時(shí)間說出來。取得初步成果后，筆者便有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察的順序，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視角，由校內(nèi)到校外，逐步擴(kuò)大范圍，這樣，學(xué)生的眼界越來越寬，思維越來越活躍。當(dāng)“走出去”再“走進(jìn)來”時(shí)，交際變得更豐富與精彩。學(xué)生覺得“有話可說”，對(duì)說話的興趣也越來越濃了，口語交際能力也越來越強(qiáng)了。

在口語交際教學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)規(guī)范祖國語言的大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就能逐步在教師營造的自由、寬松、和諧的氛圍內(nèi)活學(xué)、活說、活用。

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