張慧

摘 要 “慕課”是當今新出現(xiàn)的一種在線教育模式，屬于大型的開放性的地一種網(wǎng)絡課程。這種教育模式對高職教學來說既是一個機遇，同時也是一種挑戰(zhàn)。本文將高職教學環(huán)境與慕課的模式進行比較，從慕課對高職教學環(huán)境的作用與影響為切入點。

關(guān)鍵詞 慕課 作用 影響 教學環(huán)境

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

“慕課”的現(xiàn)世引起了很大的反響，是一場人數(shù)眾多而且學習規(guī)模巨大的學習。慕課的英文是“MOOC”，首先我們來看第一個字母“M”，其全稱是“Massive”大規(guī)模的意思，改變了以前的小班教育；“O”就是“Open”，是一種開放共享的學習資源；第二個“O”則表示“Onlin”在線的意思，我們學習可以通過網(wǎng)絡進行學習，教學都是網(wǎng)絡教學；最后一個很明顯就是“Course”課程。面對這種教育模式的存在又會給高職教學的環(huán)境帶來怎樣的影響，著實引人深思。

1慕課教學模式

1.1明確教學目標及課程要求

在開課前，跟學校不同的是有關(guān)教師資料與課程以及開課時間等相關(guān)的資料都會提前告知。這樣更有利學生進行學習，合理的安排自己的學習時間，這在一定程度上不僅讓學生學到了知識，還讓他們知道如何全排他們自己的時間，更加有利于對孩子的教育。

1.2觀看課程視頻

課程基本都是利用網(wǎng)絡來完成，以一周為一個時間段，也就是說每周都會有一次視頻課程。至于上課的次數(shù)則由教師根據(jù)自己的實際教學來安排上課時間，每次上課都是2個小時左右。在這兩個小時中，開課前十分鐘會進行分工合作，進行測驗。兩小時后，完成的人進度會被提前，未完成的則需要繼續(xù)完成，否則在考試前未完成課程者，將取消其考試資格。

1.3提交作業(yè)

每周課程在結(jié)束之后，教師會跟在學校一樣，也會布置作業(yè)，只是慕課的作業(yè)是開放式的。文科主要以測試為主，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力；理科生則偏重于計算與編程方面的。不管是哪種作業(yè)方式，都在幫助學生提升自己的能力，要求具有一定的創(chuàng)造性。這就需要學生將論文轉(zhuǎn)換為PDF格式，對于逾期未交的，零分處理。

1.4作業(yè)成績評定

由于慕課教學的特殊性，很多人會選擇同一門課程進行學習?；诶蠋熍c助理的人數(shù)不夠，忙不過來，導致大量的作業(yè)堆積。面對這種問題，慕課開始采用同伴互評這種方式來進行成績的評定。

2慕課對高職教學環(huán)境的作用

2.1提高學生的自學能力

在慕課，出現(xiàn)了一個新詞匯，那就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。這個課堂就類似于我們的課前預習，而他們的預習則是由教師提前錄制好的視頻，學生只需要自行安排時間進行學習，在課堂上都是師生面對面的交流。慕課一直推行微課，用微課來進行教學，這種新的教學模式，更有助于調(diào)動學生學習的積極性與探索性。同時打破了以前那種“先教后學”的課堂，進行了徹底的翻轉(zhuǎn)。

2.2提高學生的參與度

如何進行探究性的學習，成為了當前急需解決的問題。想要實現(xiàn)探究性的學習就需要教師在教學中做出改變。比如說，學生的作業(yè)應該如去布置，布置什么樣的作業(yè)，都是值得深思的。在課堂上，教師與學生的互動也值得深思，都要以挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維為主，啟發(fā)學生物探究?？梢酝ㄟ^問題情境來引導學生探究性的學習，讓學生在視頻中找出解決方案，進行演講與互評。在課堂中，教師只講難題，學生能解決的一律不講。這種教學方式有利于調(diào)動學生的積極性，積極參與其中。

2.3方便學生復習及補課

學生在對于不懂得地方，有疑問的點，都可以通過為課來進行復習。這在一定程度上發(fā)掘了學生對于知識的探究，同時弄清了自己預習時的困惑。利用微課社區(qū)這個平臺，可以進行學術(shù)交流，從而進一步提升了學生們的學習質(zhì)量。

3慕課對高職教學環(huán)境的影響

3.1為高職教育注入新元素

高職教學存在很多問題，其中最為嚴重的就是優(yōu)質(zhì)課程的缺失，這可能跟師資問題有關(guān)。由于這是高職教學，所以可能對于素質(zhì)教育比較忽略，只注重技能的發(fā)展。直到慕課的出現(xiàn)，給高職教學帶來了希望，注入了新元素。這在某種程度上給教師帶來了威脅，讓教師不得不緊跟時代的腳步。高職教學助理論與實踐相結(jié)合的教學模式，但恰好相反，在最后的評定中，往往實踐重于理論。這一現(xiàn)象導致學生對理論的學習極為不重視，只為應試而學。慕課針對這一現(xiàn)象，制定了相應的解決方式，采取在線測評，利用數(shù)據(jù)來分析學生的問題，以便及時改正，以確保真正意義上理論與實踐相結(jié)合的學習。

3.2為高職模式升級提供動力

隨著時代的發(fā)展，高職教學的對于人才的培養(yǎng)也在不斷變化。由于信息化導致的細分與多層次化的工作。這也影響著高職教學的發(fā)展，使得他們開始向分層次細化的專項教育轉(zhuǎn)變。把細分與跨界相結(jié)合，培養(yǎng)更加精準的社會人才。慕課為這種結(jié)合提供了契機，提供開放的資源來讓學生自行選擇，為實現(xiàn)個性化發(fā)展做準備，從而提升高職教學的環(huán)境，實現(xiàn)網(wǎng)絡與現(xiàn)實的對接。

3.3為高職教學環(huán)境提供平臺

高職學生，一般來說都是學習成績不是很好的，進入高職院校只是逼迫選擇。人們對于高職院校的學生并不看好，其在社會中的地位也不高。由于種種原因從而導致高職教學的資源嚴重缺乏，其學生畢業(yè)后不一定符合社會的需求，就業(yè)率并不高。對于慕課來說，高職教學帶來的挑戰(zhàn)為慕課提供了平臺與機遇。對高職優(yōu)秀的教師隊伍來水也是一次機會，他們可以到慕課進行教學，這是一種雙向的選擇。

4結(jié)語

對于高職教學的未來發(fā)展，資源的構(gòu)建與共享時必不可少的。這對高職院校來說既是機會也是一次挑戰(zhàn)，慕課現(xiàn)有的優(yōu)勢對于高職教學的環(huán)境來說是有幫助的，有可能決定著高職教學的未來。怎樣運用慕課來提升高職教學的環(huán)境以及教學質(zhì)量，是我們當下最值得思考的一個問題。

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