毛銳

摘 要：新課標(biāo)指出，小學(xué)階段的識字教學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，識字教學(xué)為學(xué)生今后各項學(xué)習(xí)奠定了重要基礎(chǔ)，因此，識字教學(xué)的質(zhì)量就直接決定小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。針對在低年級小學(xué)語文識字教學(xué)中常出現(xiàn)的問題以及現(xiàn)狀，教師應(yīng)探究一些有效性策略。

關(guān)鍵詞：識字； 識字教學(xué)；識字方法；有效策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.037

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的主要內(nèi)容和重點部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。而識字教學(xué)主要以興趣為主，因此如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，通過各種渠道進(jìn)行識字是至關(guān)重要的。陶行知先生曾說過“文字只是生活的符號，識字教學(xué)要與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合在一起”。任何語言文字都來自于生活，所以我們應(yīng)該把識字教學(xué)生活化，使識字教學(xué)更好地服務(wù)于生活。

一、低年級語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

經(jīng)過新課改，目前在低年級的語文識字教學(xué)中，仍然存在一些問題，下面就低年級語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析。

（一）識字教學(xué)模式死板

在教學(xué)當(dāng)中，教師只注重或采取相同的教學(xué)方法，千篇一律的模式，只講解字音，而忽視了漢字的字形、字義等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不重視，不能夠積極地調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，使得課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，從而大大影響了識字教學(xué)的效果。

（二）識字教學(xué)方法單一

目前，在小學(xué)教材中，識字教學(xué)主要有看圖識字和拼音識字，而鞏固識字主要是結(jié)合課文識字的方法。但是，實際的教學(xué)中，老師主要依靠教材，不能準(zhǔn)確地分析學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，把整課的生字匯總，采用拼音加生字的單一方法，缺少新穎性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，降低了學(xué)習(xí)效率。

（三）不能正確地協(xié)調(diào)識字教學(xué)和讀寫練習(xí)的關(guān)系

受到傳統(tǒng)教育的影響，教師長期將教學(xué)中的識字量作為教學(xué)工作的重點，認(rèn)為識字量越多越好，然而割裂了識字與讀寫的關(guān)系。雖然經(jīng)過新課改，課業(yè)負(fù)擔(dān)帶來的負(fù)面效應(yīng)有所改善，但是在很大程度上還是導(dǎo)致了識字量的下降，在此過程中，教師不僅要注重識字量的積累，而且還要強調(diào)識字的讀寫，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生的識字效果。

二、正確認(rèn)識識字教學(xué)的意義和地位

中華文化博大精深。識字是打開知識寶庫的金鑰匙；識字，是讓我們掌握更多概念、獲取更多知識的起點。

（一）識字在語文教學(xué)中的重要地位

沒有字的認(rèn)識，對于一種語言和文化知識的認(rèn)識只能停留在聽和說的層面上。識字教學(xué)是通過用正確的教學(xué)方法，來影響和提高學(xué)生的識字能力。教師通過正面引導(dǎo)，讓學(xué)生主動探索，親身感受漢字的美、語言的美。識字教學(xué)就會由喜歡識字轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g閱讀。積累是一個長期的過程，閱讀能力的提升必然會給寫作奠定一定的基礎(chǔ)，知識自然就系統(tǒng)化了，那么，識字的效果也就不言而喻。所以，教師變換思維，就會影響學(xué)生，使學(xué)生從盲目的、機械式的識字模式中走出來，從而提高識字教學(xué)的效果，提高低年級語文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）識字在語文教學(xué)中的意義

識字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的重點，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、理解語言、提高認(rèn)識、發(fā)展思維，豐富感情的基礎(chǔ)。

三、識字教學(xué)的有效策略

英國著名的作家莎士比亞曾說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益”。

我們在識字教學(xué)中常用的方法有，合理使用教具、利用兒歌、利用競賽等方式，將興趣貫穿到識字教學(xué)的過程中，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

除了多樣的識字教學(xué)方法，我們還可以拓展學(xué)生的視野，尋求多種識字的途徑，讓識字教育生活化。例如：通過電視媒體、動畫片、講故事等，還可以組織學(xué)生找廣告牌等活動，提高他們的識字興趣，豐富他們的課外知識。重視表揚和激勵，鼓勵學(xué)生主動識字。此外，要每個人都喜歡得到表揚和肯定，尤其是學(xué)生，老師一句贊揚的話，可能就是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的最大動力，在識字教學(xué)中更是如此。在識字教學(xué)的過程中，教師更要重視對每一個學(xué)生的表揚和肯定，多對學(xué)生進(jìn)行表揚和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生的心理就會獲得巨大的滿足感，從而調(diào)動了識字的積極性，使學(xué)生更加積極努力地投入到識字的實踐活動中。

例如，我們可以將每次的班會課和校本課程，在老師的精心設(shè)計下變成一堂生動有趣的戶外活動課、知識競賽課，讓學(xué)生在生活中認(rèn)識更多教學(xué)內(nèi)容以外的漢字。通過寫紙牌，猜字、解字迷、收集字卡等，給學(xué)生設(shè)置更多的獎項，調(diào)動學(xué)生主動識字的積極性……探索識字方法，培養(yǎng)自主識字能力。從一年級的識字教學(xué)開始，就注重對學(xué)生進(jìn)行識字方法的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自己想辦法識記漢字，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。在教學(xué)實踐中，一些有效的識字方法：

（1）偏旁歸類，如：“辶”有“這、遠(yuǎn)、追”等字，“扌”有“把、掛、接”等字。

（2）比較歸類，如：境--鏡、請--清、甲--申。

（3）更換偏旁。如：林--村、媽--奶、住--注。

（4）漢字加法變變。如：口+口=回、人+人=從、月+月=朋、山+山=出、火+火=炎。

（5）漢字去除法。如：懷-忄=不、打-扌=丁、林-木=木。

（6）順口溜，如：用“有腳真開心，無腳直犯愁”，區(qū)別“真--直”。

如“坐”兩人背靠背坐在地上；“苗”田間長草，植物幼苗。

最后，要合理安排課后作業(yè)，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。 大量重復(fù)的識字訓(xùn)練，不僅會增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排課后練習(xí)作業(yè)，注意培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如，在識字教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以安排制作卡片的任務(wù)，讓小學(xué)生把所學(xué)習(xí)的生字制作成卡片，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的識字能力，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

總之，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，識字教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著重要的影響。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實際情況，制定有效的教學(xué)策略，不斷提高識字教學(xué)的有效性，以提升小學(xué)生的識字能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的生活，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李玉平.小學(xué)低年級識字教學(xué)淺探[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究）， 2006（6）：28-29.

[2] 楊立娟.小學(xué)低年級識字教學(xué)淺談[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2013（21）：14.

[責(zé)任編輯 齊真]