荊志紅

摘 要：按照數(shù)學(xué)新課標的精神，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當給予教學(xué)評價活動以足夠的重視，同時，數(shù)學(xué)教師在實施教學(xué)評價的過程之中，不應(yīng)當僅僅將評價對象集中于學(xué)生的成績，更要給予學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習過程以關(guān)注，以此確保評價活動的客觀性與全面性。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當善于創(chuàng)設(shè)多元評價模式，以此實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習過程、學(xué)習情況的全方位把握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多元化評價；學(xué)生發(fā)展

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0158-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.101

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多元化的評價應(yīng)該成為一種促進教學(xué)效率提升的手段。為此，本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價的價值入手，分析小學(xué)數(shù)學(xué)多元評價的實施策略，以供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價的價值

（一）促進學(xué)生發(fā)展

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的目的來看，在于實現(xiàn)真正的教學(xué)相長，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平得到提升，使學(xué)生研習數(shù)學(xué)知識的熱情被調(diào)動起來，進而讓學(xué)生能夠在形成數(shù)學(xué)思維的前提之下，自覺地在生活實踐中運用此種思維實現(xiàn)對現(xiàn)實問題的應(yīng)對與解決。同時，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其實施課上教學(xué)活動的過程，亦是對自身教學(xué)能力的促進，進而能夠據(jù)此為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)評價就不僅要關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果，而且要關(guān)注課堂教學(xué)過程，不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程、情感體驗等。小學(xué)生對于教師的評價是十分關(guān)注的，他們最渴望得到老師的肯定和贊賞，因此多元化的評價有利于促進學(xué)生的發(fā)展。

（二）促進教師專業(yè)素質(zhì)的提升

在教學(xué)過程中，教師專業(yè)素質(zhì)必須要不斷加以提升，才能適應(yīng)新課程改革的要求和時代的發(fā)展。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價能夠在一定程度上促進教師專業(yè)素質(zhì)的提升。發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)起到積極推動的作用。綜上所述，課堂教學(xué)活動對小學(xué)生而言是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，那么關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的靈魂所在。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)多元評價的實施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)多元評價的實施過程中，教師應(yīng)該注重使評價主體多元化，評價角度多元化，使多元化的評價促進數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

（一）評價主體多元化

1.生生評價模式構(gòu)建

以往的教學(xué)評價之中，評價主體多為教師一人，而這種評價模式的不足之處，在于學(xué)生很少對教師對其學(xué)情的評價加以重視，因而導(dǎo)致教師的辛苦評價活動淪為“畫餅”。依托生生評價模式的構(gòu)建，將使學(xué)生通過彼此之間的互評，激發(fā)其評價參與熱情，進而使學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習促進，從而做到在借鑒他人的經(jīng)驗同時，發(fā)現(xiàn)自身的不足。在組織生生評價模式時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當使每個學(xué)生能夠秉承公正的態(tài)度對其他同學(xué)做出客觀的評價。

2.學(xué)生自我評價模式構(gòu)建

依托此種評價模式的構(gòu)建，將使學(xué)生對自身知識掌握情況以及自身當前數(shù)學(xué)知識學(xué)情的審慎評判。筆者通過在每節(jié)課授課結(jié)束之前，組織學(xué)生進行自我評價，以此幫助實現(xiàn)對本節(jié)課數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性回顧與鞏固。

3.調(diào)動家長力量進行評價

小學(xué)階段，家校合作是必不可少的，家長能夠參與到評價中，有利于豐富評價主體，使評價更為立體化。家長參與評價，有利于家長督促和幫助學(xué)生開展探究活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外觀察的持續(xù)性，提高科學(xué)探究活動的質(zhì)量。例如教學(xué)“長方形、正方形的周長計算”時，我讓學(xué)生回家請爸爸媽媽幫助測量出自己的臥室的長和寬或邊長，再計算出周長，學(xué)生的積極性較高，在交流時學(xué)生們暢所欲言，真正體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，點燃了學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在多元化的評價中體會到了成功的喜悅。

（二）評價角度多元化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價角度不能僅僅是學(xué)習成績，還應(yīng)該從學(xué)習方法維度和實踐運用能力維度等方面進行評價。

1.從學(xué)習方法維度實施教學(xué)評價

正確的學(xué)習方法，將確保知識學(xué)習的效度，因此，對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習而言，學(xué)生能否遵循科學(xué)的方法去實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習，將最終直接決定其數(shù)學(xué)知識的習得效度與運用情況?；诖朔N原因，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當依托日常教學(xué)中的細致觀察，從而實現(xiàn)對不同學(xué)生所遵循的數(shù)學(xué)知識學(xué)習方法的客觀評價，進而據(jù)此給予學(xué)生指正和糾偏。例如，學(xué)習“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，有這樣一道習題：“25×48=？”時，不同的學(xué)生有不同的計算方法，有的學(xué)生將其分解為“25×4×12”，也有的學(xué)生將其分解為“25×2×24”，還有的學(xué)生將其分解為“25×50-25×2”.不同的分解方法體現(xiàn)了學(xué)生對乘法的認識和思維方式。教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習和思維方法展開評價，尤其是應(yīng)該給予肯定性評價。

2.從實踐運用能力維度實施教學(xué)評價

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習目的并非在于使學(xué)生僅僅掌握數(shù)學(xué)公式與數(shù)學(xué)定理，尤為重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)知識實踐運用能力，有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當從學(xué)生所具備的數(shù)學(xué)知識實踐運用能力維度，給予學(xué)生客觀的教學(xué)評價。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習“圖形旋轉(zhuǎn)”知識過程中，借助教具的形式，使學(xué)生以親自操作的方式實現(xiàn)了對這部分知識的有效認知，如此便提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識實踐運用能力。

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[責任編輯 馮紅偉]