付玉娟

摘 要：導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師應(yīng)該在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就抓住小學(xué)生的注意力，才能切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。為此，探究小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的方法是十分有必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課導(dǎo)入；創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）17-0164-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.105

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課導(dǎo)入部分是尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為此，筆者在教學(xué)中不斷探索導(dǎo)入的方法，現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、依托實(shí)物演示實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效導(dǎo)入、利用問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入三個(gè)方面展開(kāi)研究，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

此處所指的情境，乃是指數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生代入到特定的情境之中，使學(xué)生在該情境之中能夠發(fā)自?xún)?nèi)心地產(chǎn)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)知識(shí)習(xí)得欲望，進(jìn)而促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)心態(tài)的轉(zhuǎn)變，即由以往的被動(dòng)接受心態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)知識(shí)探索心態(tài)。

從數(shù)學(xué)課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及導(dǎo)入的方式來(lái)看，數(shù)學(xué)教師可依托故事的形式、游戲的形式完成情境的創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入。

例如，教學(xué)小數(shù)點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事性的情境，吸引了小學(xué)生的關(guān)注：“在數(shù)學(xué)王國(guó)里，國(guó)民都是大大小小的數(shù)字，其中有一對(duì)兄弟，長(zhǎng)得非常相似，它們一個(gè)是151.6，一個(gè)是15.16，同學(xué)們，你們能不能分出來(lái)，這兩個(gè)兄弟誰(shuí)是哥哥，誰(shuí)是弟弟呢？”

學(xué)生故事聽(tīng)得十分入神，很快便分辨出了151.6比15.16大。這個(gè)時(shí)候，我繼續(xù)講故事：“151.6仗著自己比15.16大，所以經(jīng)常欺負(fù)它，一點(diǎn)都不像個(gè)哥哥的樣子。這件事被生活在它們身邊的小數(shù)點(diǎn)知道了。小數(shù)點(diǎn)決定要為15.16討回公道，機(jī)會(huì)終于來(lái)了，這天151.6又在耍威風(fēng)，那神氣勁兒就別提了，就在它得意洋洋的時(shí)候，小數(shù)點(diǎn)悄悄地從第二個(gè)‘1的右下角來(lái)到了第一個(gè)“1”的右下角，它變成了1.516，那么它還能神氣嗎？”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)故事，哈哈大笑。在愉快的情境中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)能使小數(shù)的大小發(fā)生變化。那么，發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。上面這個(gè)例子就說(shuō)明在導(dǎo)入新課時(shí)，可以把枯燥無(wú)味的導(dǎo)入新課變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、依托實(shí)物演示實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效導(dǎo)入

受生理發(fā)育以及心理認(rèn)知水平的影響，作為小學(xué)生而言，其通常習(xí)慣借助形象思維實(shí)現(xiàn)對(duì)其所觀察到的外部事物加以認(rèn)知。因此可以說(shuō)，在面對(duì)具體事物時(shí)，小學(xué)生能夠很快實(shí)現(xiàn)對(duì)其的認(rèn)知。不過(guò)就數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，在教材之中存在著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，這些數(shù)學(xué)知識(shí)通常需要學(xué)習(xí)者具備一定的抽象思維能力方才能夠?qū)@些數(shù)學(xué)知識(shí)加以理解和運(yùn)用。而這對(duì)小學(xué)生而言，便加大了其領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，如若數(shù)學(xué)教師未能重視和解決這一問(wèn)題，必然將使小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)陷入困境，進(jìn)而易于使其徹底地喪失了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。為避免前述情況的出現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上要善于使用一些教具，以便達(dá)到幫助學(xué)生降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，使對(duì)其過(guò)于晦澀、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)物的幫助下，變得易于接受和理解。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)立方體知識(shí)時(shí)，考慮到這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的空間思維能力要求較高，因而筆者在課上將事先制作完成的長(zhǎng)方體與正方體實(shí)物模型為學(xué)生進(jìn)行了展示，要求學(xué)生對(duì)教師制作的模型加以細(xì)致地觀察，其后要求學(xué)生按照自身的觀察，指出兩種立方體的異同所在。這樣一來(lái)，便使學(xué)生直觀地領(lǐng)會(huì)了立方體的相關(guān)知識(shí)。

三、利用問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。心理學(xué)指出，思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始的。教學(xué)開(kāi)始，“設(shè)疑”作為學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平富有啟發(fā)性的問(wèn)題，能起到以石激浪的作用，刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的積極思考。

（一）依托問(wèn)題的形式實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)入

數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新課知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題加以思考，在學(xué)生紛紛作答完成之后，教師先不公布答案，而是要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課上聽(tīng)講狀態(tài)，如此將提升學(xué)生的聽(tīng)講效度。

例如“圓、角、分的認(rèn)識(shí)”的導(dǎo)入，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課前將硬幣放于文具盒之中，其后在課上晃動(dòng)文具盒，要求學(xué)生猜測(cè)其中為何物，其后帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（二）依托設(shè)問(wèn)的形式實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)入

為使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到鍛煉和進(jìn)步，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)設(shè)問(wèn)式問(wèn)題，以便使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。

例如“乘法初步認(rèn)識(shí)”的導(dǎo)入，數(shù)學(xué)教師首先在黑板上為學(xué)生列出算式，算式的內(nèi)容是：4+4+4+4+4，該算式代表了5個(gè)4相加的加法算式，其后教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生回答：如果現(xiàn)在需要對(duì)9個(gè)4進(jìn)行相加計(jì)算，則需要在前面的算式之中再加上幾個(gè)4？在學(xué)生進(jìn)行作答之后，筆者再次向?qū)W生發(fā)問(wèn)，要求學(xué)生思考有沒(méi)有更為便捷的方式對(duì)9個(gè)4相加的情況進(jìn)行計(jì)算，如此便導(dǎo)入了乘法的教學(xué)內(nèi)容。

（三）引疑式導(dǎo)入

數(shù)學(xué)教師要善于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

例如“直角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)導(dǎo)入，利用所學(xué)角的知識(shí)，教師讓學(xué)生在課本，課桌面找角，提出本課要解決的問(wèn)題：（1）找出角的形狀，相同嗎？這是什么角？（部分學(xué)生說(shuō)：直角）（2）直角的形狀、特征是什么？（3）怎樣用三角板判斷？（4）怎樣用三角板畫(huà)直角？這樣的問(wèn)題一步一步將學(xué)生引向知識(shí)的深處，能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行探索。

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