莫奕旎

摘要：英語(yǔ)教學(xué)作為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)受到了越來(lái)越多的關(guān)注，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了交流，所以英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性逐漸凸顯。在少數(shù)民族地區(qū)開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀并不盡人意，受到很多外界因素的制約，包括少數(shù)民族的語(yǔ)言文化背景、教學(xué)條件、教學(xué)模式及師資力量的影響，導(dǎo)致少數(shù)民族的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上的能力越來(lái)越弱，所以面對(duì)少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的困惑，必須仔細(xì)剖析，找出解決對(duì)策是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)困惑

隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的也有了明確的要求，針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)困惑需要提出相應(yīng)的解決對(duì)策，提高少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。最大限度的減少教育地區(qū)差，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生也能夠全面發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

一、少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)困惑

少數(shù)民族地區(qū)的教育一直是我國(guó)教育的薄弱環(huán)節(jié)，由于受到地區(qū)因素的影響，少數(shù)民族地區(qū)的教育設(shè)施往往比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，并且?guī)熧Y力量也比較薄弱。再加上少數(shù)民族語(yǔ)言的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段存在很多語(yǔ)音問(wèn)題，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信息，甚至造成心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度大，不敢張嘴講英語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，就導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)薄弱，這也是少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困惑。

（一）少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)缺乏準(zhǔn)確性

由于少數(shù)民族地區(qū)的特殊性，其語(yǔ)言受到地域，歷史，文化等等多個(gè)方面的影響，導(dǎo)致少數(shù)民族地域的教育條件不發(fā)達(dá)。特別是少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在接受英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，他們已經(jīng)習(xí)慣了的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)直接影響英語(yǔ)口語(yǔ)能力的形成。由于少數(shù)民族學(xué)生的發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)音之間存在很大的不同，導(dǎo)致學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)受阻，同時(shí)由于民族口音嚴(yán)重導(dǎo)致少數(shù)民族的學(xué)生說(shuō)出來(lái)的口語(yǔ)很可能會(huì)另對(duì)方聽不懂，直接影響正常交流。

（二）口語(yǔ)教學(xué)缺乏合適的語(yǔ)境

對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言英語(yǔ)是一門比較陌生的語(yǔ)言，由于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候感到困難，再加上少數(shù)民族的文化差異，國(guó)人與外國(guó)人思維方式和文化的差異，反映在語(yǔ)言的表達(dá)方式上也不同。特別是少數(shù)民族的學(xué)生，他們的母語(yǔ)不僅僅只有漢語(yǔ)，還有專屬于他們民族的特有語(yǔ)言。所以相對(duì)于漢族學(xué)生而言，少數(shù)民族的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)候，受到母語(yǔ)影響更大。例如對(duì)于朝鮮族的學(xué)生，朝鮮語(yǔ)和英語(yǔ)都沒(méi)有聲調(diào)的變化，只有句調(diào)的變化，從這方面來(lái)講朝鮮族的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)會(huì)相對(duì)比較簡(jiǎn)單一些。但是朝鮮族的語(yǔ)言沒(méi)有平翹舌之分，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)也有困惑。

（三）三語(yǔ)教學(xué)模式，增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度

在少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生普遍接受的是三語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)-民族語(yǔ)言-漢語(yǔ)，由于不同語(yǔ)言之間都有各自的語(yǔ)言文化，所以三種文化之間的沖突異常激烈，也就是說(shuō)相比較漢族學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)候受到的語(yǔ)言文化的干擾更大。在少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先需要將本民族的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)，然后將漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)，所以在這些復(fù)雜的額語(yǔ)言轉(zhuǎn)換過(guò)程中，一旦有一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)將語(yǔ)言的本義扭曲。英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)不僅要流利還要準(zhǔn)確，所以要做到這些需要從母語(yǔ)到外語(yǔ)的轉(zhuǎn)換能力較強(qiáng)，但是少數(shù)民族的學(xué)生受到雙重語(yǔ)言的影響，這就增加了學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間，無(wú)形之中增加了英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度，對(duì)于少數(shù)民族英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)也是一種挑戰(zhàn)。

二、改變少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)困惑的主要策略分析

（一）了解學(xué)生的心理障礙，幫助學(xué)生克服障礙

受到眾多文化因素和語(yǔ)言因素的影響，少數(shù)民族的學(xué)心理障礙生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)會(huì)遇到更多的困惑和困難，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)障礙，認(rèn)為自己學(xué)不好，不敢講英語(yǔ)，所以想要促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性，教師需要幫助少數(shù)民族打開心結(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)困難，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造合適的語(yǔ)言氛圍。只有經(jīng)常與別人交流，大膽的講出英語(yǔ)，才能促進(jìn)自己發(fā)音的進(jìn)步，不斷促進(jìn)英語(yǔ)表達(dá)的流利性。由于少數(shù)民族的漢語(yǔ)表達(dá)能力本身比較弱，怕自己在將英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)的民族語(yǔ)音太重被人嘲笑，所以教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽的講出英語(yǔ)，積極發(fā)言，克服心理障礙，不斷促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

（二）促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變

鑒于少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)特點(diǎn)，教育部門需要重視少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，積極的改變口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)造良好的語(yǔ)言條件。由于少數(shù)民族地區(qū)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)面對(duì)的困難很多，所以需要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變，積極尋找適合少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，鑒于受到三語(yǔ)的影響，教師需要在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的漢語(yǔ)水平，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于外國(guó)文化的了解，這樣才能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

（三）采取有效策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性

由于少數(shù)民族的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，需要面對(duì)更多的困難，所以在教學(xué)過(guò)程中首先需要增強(qiáng)他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，例如充分利用多媒體教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，將一段英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的場(chǎng)景表達(dá)，以視頻的模式播放給學(xué)生，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的熱情，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)有效性最關(guān)鍵的策略。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，少數(shù)民族的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)候會(huì)遇到更多的困惑，在很大程度上也增加了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的難度，所以需要針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的特殊性，采取有效的策略才能促進(jìn)教學(xué)的有效性。

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（作者單位：廣西環(huán)江毛南族自治縣高級(jí)中學(xué)）