于娟

摘 要：新課標(biāo)提出“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作為三維目標(biāo)融入到各科的教學(xué)當(dāng)中，而情感又是人對外界刺激產(chǎn)生肯定抑或否定的一種心理反應(yīng)，是形成態(tài)度的主因，對學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是對語文知識的探究發(fā)揮重要作用。圍繞指導(dǎo)學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，精心選擇適當(dāng)?shù)摹凹で辄c(diǎn)”，豐富學(xué)生的情感世界，利用故事的吸引力，情境感染，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的情感高度。從而有效提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教學(xué)；體驗(yàn)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）19-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.081

詩人白居易曾說：“感人心者，莫先乎情?！庇纱丝梢钥闯銮楦薪逃l(fā)揮的重要作用。語文是一門博大精深的課程，語文教材中蘊(yùn)含著中華上下五千年的文明和人類社會的精神財(cái)富，語文教師有責(zé)任和義務(wù)傳承這些寶貴的精神食糧。在講授過程中，教師要樹立大語文觀，不要將注意點(diǎn)僅放在學(xué)生對知識的掌握和能力的提高上面，要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們既能學(xué)習(xí)知識，也能很好地吸收文本內(nèi)容中所蘊(yùn)含的豐富情感，豐富學(xué)生的情感世界，促使他們建立健康的人格品質(zhì)，建立高尚的道德情操。

一、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的道德情操

開展情感教育的最終目的是教會學(xué)生如何做人，學(xué)會做人，將情感因素引入到文本的講述當(dāng)中，再引導(dǎo)學(xué)生將文章中的情感體驗(yàn)內(nèi)化成為自己的情感，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)打基礎(chǔ)。比如，教師要借助作品和高超的教學(xué)藝術(shù)來觸動(dòng)學(xué)生的心靈。好的文本能為學(xué)生提供大量的認(rèn)知信息，還能從方方面面反映出不同的文本作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟等，因此，教師可以通過對文章中的關(guān)鍵字、詞、句、段、篇的解析入手，披文入情，以情共情，緊扣文章中的情感、情理間的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在吸收知識的同時(shí)豐富自身的內(nèi)在情感體驗(yàn)。

例如，在分析《過零丁洋》這首詩時(shí)，結(jié)合詩中的意境讓學(xué)生去體會詩人的壯志未酬以及報(bào)國豪情。在探究文言文《愛蓮說》時(shí)，結(jié)合文章中心讓學(xué)生去理解文章中那種清高氣節(jié)。在講完每篇課文后，教師也要及時(shí)布置一些和情感相關(guān)的小作文，目的是為進(jìn)一步讓學(xué)生將自己的情感與文本融合在一起，激起學(xué)生帶著情感去體會作者的喜怒哀樂。還利于將文本中的情感因素延伸到學(xué)生的日常生活之中，使學(xué)生更深刻、有效地理解文章語言的情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，讓他們更樂于接受、理解并運(yùn)用所掌握的知識。這也是培養(yǎng)學(xué)生正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的有效途徑。

二、精心選擇適當(dāng)?shù)摹凹で辄c(diǎn)”，豐富學(xué)生的情感世界

語文學(xué)科既是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的學(xué)科，又是開展情感教育的重要環(huán)節(jié)。語文課程蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容，對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。文學(xué)作品來源于生活，又反應(yīng)生活；而生活的支點(diǎn)是感情，教材中選取的每篇文章都蘊(yùn)含著獨(dú)有的情感因素。由于學(xué)生對生活的感悟能力欠缺，很難發(fā)現(xiàn)，教師需在教學(xué)中抓住每一篇文章的“激情點(diǎn)”，對學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)。

說明文最大的特點(diǎn)是介紹一種事物的特征、成因等，學(xué)生往往很難對這類文章感興趣，這樣會導(dǎo)致課堂氛圍沉悶。例如，《蘇州園林》是篇說明文，但是，這是一篇描寫細(xì)致的優(yōu)美文章，假如單純讓學(xué)生去領(lǐng)會文章所介紹的說明對象、說明特征、說明順序與說明方法等，很難體會作者的寫作本意，學(xué)生也很難體會到此文優(yōu)美語言背后蘊(yùn)含著的勞動(dòng)人民的智慧與豐富燦爛的建筑遺產(chǎn)。為突出中心思想，在教學(xué)中，可讓學(xué)生結(jié)合《蘇州園林》的介紹，選擇自己喜歡的部分，再融合想象畫出自己心中的蘇州園林的模樣，即使畫不成稿，也能在他們的腦海中呈現(xiàn)出自己認(rèn)為的蘇州園林的風(fēng)景圖。教師再從繪畫成稿的圖畫中選取有代表性的，結(jié)合多媒體將蘇州園林的真實(shí)面貌展現(xiàn)出來，再看看祖國的其他美麗風(fēng)光，很多學(xué)生會發(fā)出 “祖國風(fēng)光如此美妙”的感嘆。此時(shí)，學(xué)生們也會產(chǎn)生主動(dòng)去維護(hù)祖國大好河山的責(zé)任感。這種教學(xué)也達(dá)到了此篇文章所要達(dá)到的德育教育之目標(biāo)。

三、利用故事的吸引力，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感教育是引導(dǎo)學(xué)生打開語文知識寶庫大門的金鑰匙，語文教材中很多文學(xué)作品都蘊(yùn)含著美的情感體驗(yàn)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，給他們帶來心靈上的感悟與享受，將無聲的文字轉(zhuǎn)變成有聲的語言傳遞給每一位學(xué)生。比如，教師可利用學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的特點(diǎn)，再結(jié)合文章內(nèi)容講述一些學(xué)生們愛聽的有趣的故事，以此為著眼點(diǎn)，導(dǎo)入新課，定能激發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新課產(chǎn)生濃厚的興趣。精彩的故事加上教師繪聲繪色的介紹，使課堂教學(xué)顯得親切自然，又縮短了師生間的心理距離，在輕松愉快的氣氛中幫助學(xué)生快速進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。例如，學(xué)習(xí)課文《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，就可以結(jié)合《從百草園到三味書屋》一文，講述長媽媽所講的美女蛇的故事，再談?wù)劙㈤L本人的故事等，幫助學(xué)生在特定的氛圍中加強(qiáng)情感體驗(yàn)，使其快速進(jìn)入到作品構(gòu)造的意境當(dāng)中。

四、通過閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的情感高度

在語文教學(xué)中，開展情感教學(xué)還需要不斷拓寬學(xué)生的閱讀空間，讓他們能通過閱讀更好地提升自己的情感高度。比如，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些有益的文章、詩選，這些都能幫助學(xué)生找到更多與作者心靈溝通的契合點(diǎn)，通過閱讀更好地去品味世界上的種種情感因子，使學(xué)生的情感都能在優(yōu)秀作者的引導(dǎo)不斷得以升華。為此，教師每周可抽出一節(jié)課作為閱讀欣賞課，先閱讀，再由教師做相關(guān)的點(diǎn)評指導(dǎo)，讓學(xué)生更多地感悟不同體裁下的作者呈現(xiàn)出來的情感人生，提升學(xué)生對語文內(nèi)容的獨(dú)特欣賞能力，豐富他們的思想情感，使其在知識上得以充實(shí)和延伸，在情感上得以熏陶和豐富，讓學(xué)生在良好的情感氛圍中感受真、善、美，建立正確的價(jià)值觀，從而形成健全的人格。這樣也能使課堂教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，大大提高了教學(xué)的效率。

常言道：“人非草木，孰能無情。”在新課改下的語文課堂教學(xué)，作為語文教師，要樹立大語文觀，講述知識的同時(shí)，也要重視對學(xué)生的情感教育，注意點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，讓他們都能在情的感召下以最大的熱情投入到對知識的研究當(dāng)中，將語文課堂變得更具活力，在促使學(xué)生吸收知識的同時(shí)，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，這也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。

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