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摘要：青年教師是高校教師隊(duì)伍的主力軍，為高校的發(fā)展提供了師資力量，注入了生命力和活力。從客觀上來(lái)看，青年教師師德師風(fēng)直接關(guān)系和影響到學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生正確價(jià)值觀、道德觀和思想觀的形成，對(duì)此，加強(qiáng)對(duì)青年教師師德師風(fēng)的建設(shè)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為價(jià)值引領(lǐng)，對(duì)于高校教育而言具有一定的必要性。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀 青年教師 師德師風(fēng) 價(jià)值引領(lǐng)

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）09-0014-03

青年教師作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，同樣也是學(xué)校發(fā)展的核心“生產(chǎn)力”，青年教師的師德師風(fēng)既關(guān)系到學(xué)校風(fēng)氣的形成和學(xué)校辦學(xué)宗旨的實(shí)現(xiàn)，同樣對(duì)于學(xué)生良好習(xí)慣和正確觀念的養(yǎng)成也具有一定的影響力。2013年在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》中就對(duì)青年教師的師德師風(fēng)問(wèn)題提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，重視青年教師隊(duì)伍思想政治素質(zhì)的提高、促進(jìn)青年教師全面發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育目的的重視手段。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀下，為青年教師良好師德師風(fēng)的建設(shè)提供了價(jià)值引領(lǐng)，對(duì)青年教師師德水平的提高提供了價(jià)值依據(jù)。

一、高校青年教師師德建設(shè)的意義

隨著高校教育的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的青年加入教師隊(duì)伍，使高校教師隊(duì)伍日趨年輕化、活力化，為高校的發(fā)展注入了新鮮血液。作為一個(gè)特殊的群體，在多元化社會(huì)發(fā)展中，青年教師受外界各層面的思想熏陶更多，對(duì)新鮮事物的接收能力也更強(qiáng)，整個(gè)青年教師隊(duì)伍的思想政治狀況呈現(xiàn)多元化和差異性特征。當(dāng)前時(shí)代賦予了青年教育思想政治時(shí)代性的特色，而這也正是高校發(fā)展中所追求的。與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展觀念和現(xiàn)代化的管理模式，對(duì)于構(gòu)建高校文明，打造獨(dú)具特色的高校文化，促進(jìn)高校持續(xù)、穩(wěn)定、和諧發(fā)展等方面都具有不可替代的作用。作為知識(shí)、文明、思想素養(yǎng)的傳播者和引導(dǎo)者，教師自身的素質(zhì)在很大程度上對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響。強(qiáng)調(diào)對(duì)青年教師師德的建設(shè)，是讓青年教師明確自身的崗位要求，恪守道德規(guī)范與行為準(zhǔn)則，以高尚的人格去感染學(xué)生、教化學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感，從心底佩服和敬仰教師，去接受教師的指導(dǎo)和思想的教育。高校青年教師作為一線教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，在教育中除了要遵循客觀事實(shí)、尊重學(xué)生主體性、以學(xué)生為中心展開教育以外，還需要具備過(guò)硬的專業(yè)技能和正確的是非觀、價(jià)值觀、道德觀念，能夠切實(shí)解決學(xué)生所面臨的困境和問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)和諧的校園氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，使學(xué)生能夠良性發(fā)展。

（1）大力加強(qiáng)青年教師師德建設(shè)是高校學(xué)生成才之路上的一個(gè)助推器，關(guān)系到我國(guó)高層次人才的培養(yǎng)。青年教師過(guò)硬的專業(yè)技能、良好的師德作風(fēng)，既是實(shí)現(xiàn)民主、公平教育的外在因素，也是學(xué)生正確觀念形成和綜合素養(yǎng)水平提高的一個(gè)客觀條件。

（2）高校青年教師師德的建設(shè)，關(guān)系到社會(huì)精神文明的建設(shè)。當(dāng)前的高校發(fā)展已經(jīng)逐漸向大眾化、普及化方向發(fā)展，高校生源量逐年增加，莘莘學(xué)子來(lái)自五湖四海，學(xué)生之間由于習(xí)俗、信仰、學(xué)科、愛好等各方面的差異性，形成不同的學(xué)生群體，這種多元化的發(fā)展形勢(shì)使高校呈現(xiàn)一派欣欣之態(tài)，高校教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。在這種開放式的教育模式下，無(wú)論是教師還是學(xué)生所受到的外界思想的沖擊和影響越來(lái)越大，校園不再是傳統(tǒng)意義上的“象牙塔”，而是社會(huì)的一個(gè)縮影，與社會(huì)是緊密相連的。相對(duì)其他群體的高校教師，青年教師在思想上更具有跳躍性，與社會(huì)接觸更為廣泛，因而青年教師的師德狀況與社會(huì)道德狀況形成了一定的內(nèi)在聯(lián)系。由于教師職業(yè)的特殊性和影響力，在正視社會(huì)大環(huán)境對(duì)青年教師師德造成影響這一層面上，加強(qiáng)對(duì)青年教師師德的建設(shè)，也是樹立社會(huì)精神文明，作用于社會(huì)文明建設(shè)的一個(gè)手段。

二、高職院校青年教師師德存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的師資隊(duì)伍中，大部分教師的師德師風(fēng)狀態(tài)的主流是好的，是符合教師職業(yè)需求的，具有堅(jiān)定的、正確的政治立場(chǎng)，思維活躍、視野開闊、愛崗敬業(yè)、為人師表，能擔(dān)當(dāng)起教師的工作崗位要求，具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮自身的崗位價(jià)值。但同樣也不可否認(rèn)的是，在多元化價(jià)值觀念、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校管理、自身原因等主客觀因素的影響下，也有不少青年教師師德方面存在一些問(wèn)題，影響教學(xué)正確價(jià)值觀的弘揚(yáng)和發(fā)展。具體而言，主要表現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：

（1）政治意識(shí)淡薄。教師肩負(fù)著育人的使命，自身就必須具有堅(jiān)定、正確的政治立場(chǎng)和理想信念。但當(dāng)前部分教師政治意識(shí)淡薄，理想信念模糊，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)性的教育而忽略政治、思想方面的覺悟提升，重業(yè)務(wù)、輕政治，認(rèn)為政治意識(shí)是政治教師、德育教師應(yīng)該具有的，認(rèn)為教一門愛一門，做好自身本職工作，專心搞好自己專業(yè)就是一名優(yōu)秀、嚴(yán)格的教師，反之作為一門非政治思想學(xué)科的教師，過(guò)度關(guān)心政治，反而容易分心，分散精力、耽誤時(shí)間。甚至有部分思想政治教育教師，自身對(duì)政治認(rèn)識(shí)不足，重視度不高，教學(xué)也只是照本宣科、墨守成規(guī)，導(dǎo)致思想政治教育課程成為擺設(shè)，這種對(duì)政治的誤解和不正確的政治態(tài)度，直接影響到學(xué)生對(duì)政治的態(tài)度和興趣、學(xué)生自身責(zé)任感的形成和正確思想觀念的形成，

（2）缺乏愛崗敬業(yè)的精神。青年教師作為院校師資力量的核心構(gòu)建部分，青年教師的師德水平在一定程度上直接決定著教學(xué)質(zhì)量。然而受多元化價(jià)值觀念和自身發(fā)展的影響，部分青年教師對(duì)自身崗位認(rèn)識(shí)不足，存在一些功利主義、拜金主義等不良的思想，使教育失去了原有的“神圣感”。一方面，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，部分教師已經(jīng)將對(duì)價(jià)值的追求轉(zhuǎn)向?qū)ξ镔|(zhì)的追求，教師職業(yè)相對(duì)其他行業(yè)而言，收入較低、較為固定，教師在教師崗位上也能實(shí)現(xiàn)自身的追求，因而導(dǎo)致教師工作意識(shí)淡薄、積極性熱情不高，工作中既不嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，又缺乏求思進(jìn)取的精神，庸庸無(wú)為，存在一種“混日子”“應(yīng)付”的心態(tài)。二是，部分教師將教師崗位作為一種謀生的手段，教書育人意識(shí)淡薄，缺乏責(zé)任感，工作態(tài)度不積極，懶散，缺乏自我約束力，沒有為人師表的覺悟，既不愛崗敬業(yè)，也缺乏職業(yè)認(rèn)同感，工作敷衍，“重教書，輕育人”，只關(guān)心自身教學(xué)任務(wù)是否完成，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生之間缺少溝通、交流，等等，都使教師形象與教師職業(yè)道德要求違和，對(duì)于整個(gè)師資隊(duì)伍而言，也造成十分不利的影響。

（3）實(shí)踐能力不足，專業(yè)不過(guò)硬。教師自身的過(guò)硬的能力是保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的一個(gè)重要的因素，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師師德的價(jià)值引領(lǐng)同樣也涉及教師的專業(yè)能力方面。然后，目前部分青年教師自身閱歷有限，雖然掌握了相應(yīng)的理論知識(shí)，但實(shí)踐能力明顯還有所欠缺，應(yīng)變能力和對(duì)知識(shí)的深化能力還比較“淺顯”，在教學(xué)過(guò)程中，要么是按本宣科，完成教學(xué)任務(wù)，忽略教學(xué)質(zhì)量，要么是采用多元化的教學(xué)手段和靈活的教學(xué)方法，但又缺乏“底氣”，自身實(shí)踐能力和閱歷不足以支撐課堂內(nèi)容的拓展和延伸，教學(xué)效果差。針對(duì)這種情況，部分院校積極推進(jìn)教師培訓(xùn)活動(dòng)，但有些教師缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)和進(jìn)取精神，缺乏鍛煉的意識(shí)，導(dǎo)致能力的欠缺。

（4）道德意識(shí)淡薄，功利心強(qiáng)。社會(huì)大環(huán)境對(duì)青年教師的心性造成了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，部分教師會(huì)因追求個(gè)人利益，而經(jīng)受不住考驗(yàn)誤入歧途。盡管教師的師德對(duì)整體的教學(xué)效果和學(xué)生思想品德、行為習(xí)慣等各個(gè)方面都造成巨大的影響，是衡量一位教師是否合格的一個(gè)重要的內(nèi)容，然而在教師考核中，關(guān)于師德方面卻沒有考核項(xiàng)目，這就難免造成一些責(zé)任意識(shí)淡薄、集體意識(shí)不足、道德修養(yǎng)還有待提高的教師進(jìn)入師資隊(duì)伍中。如：缺乏正確的利益觀，盲目追求個(gè)人利益而忽略集體利益；對(duì)學(xué)校待遇容易心理失衡；價(jià)值觀扭曲，金錢至上，事事注重回報(bào)，等等，不僅影響院校風(fēng)氣，不利于校園文化的建設(shè)，而且這種與師德相悖的觀念和態(tài)度，嚴(yán)重干擾和影響了教學(xué)質(zhì)量，威脅到院校持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展。

三、導(dǎo)致高校青年教師道德問(wèn)題的原因分析

高校青年教師道德問(wèn)題的產(chǎn)生原因涉及多個(gè)方面，包括青年教師自身的成長(zhǎng)環(huán)境、心理因素、外部環(huán)境等。

（1）青年教師獨(dú)生子女比例高，在成長(zhǎng)的環(huán)境中處于一個(gè)比較安逸的狀態(tài)，思想方面缺少覺悟，比較被動(dòng)。如：理想信念容易動(dòng)搖，容易受挫，價(jià)值主體認(rèn)識(shí)不清，等等，導(dǎo)致部分青年教師對(duì)于工作抱有的是敷衍態(tài)度，缺少奉獻(xiàn)敬業(yè)精神，對(duì)教師的崗位規(guī)劃不明確。

（2）對(duì)工作缺乏積極性。部分青年教師是應(yīng)屆畢業(yè)生，畢業(yè)后直接步入工作崗位，前期對(duì)工作充滿熱情，精力旺盛，對(duì)工作充滿期待和挑戰(zhàn)欲，然而隨著職業(yè)壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力、生活壓力的增大，久而久之，青年教師也喪失了工作熱情和積極性。一方面是由于青年教師在實(shí)際解決問(wèn)題中碰壁，在理想和現(xiàn)實(shí)中矛盾。另一方面，青年教師本身經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量和效果不明顯，工資待遇差，面對(duì)壓力，缺少有效的調(diào)節(jié)方式，心態(tài)逐漸失衡，缺乏職業(yè)認(rèn)同感和崗位歸屬感。

（3）外部環(huán)境的沖擊。青年教師是在一個(gè)特殊的社會(huì)環(huán)境下成長(zhǎng)的，經(jīng)歷了社會(huì)環(huán)境的變化和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的波動(dòng)，人們的道德觀、價(jià)值觀、思想觀都發(fā)生了明顯的改變，對(duì)此，給青年教師思想也帶來(lái)了巨大的沖擊，特別是在多元化、開放性教師模式下，青年教師面臨的外界誘惑和接觸到的外界思想更為復(fù)雜和多樣化，西方價(jià)值觀和生活方式的推崇，都對(duì)教師傳統(tǒng)的崗位認(rèn)識(shí)、職業(yè)態(tài)度帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

四、社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的價(jià)值引領(lǐng)

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是現(xiàn)代化建設(shè)的一個(gè)精神支柱，是社會(huì)發(fā)展的思想引領(lǐng)，是中國(guó)特色社會(huì)主義文化最深層、最核心的部分。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融于對(duì)青年教師師德師風(fēng)建設(shè)中，是弘揚(yáng)社會(huì)價(jià)值和精神，為社會(huì)發(fā)展提供“雙型人才”，促進(jìn)社會(huì)和諧、穩(wěn)定、文明的建設(shè)和發(fā)展。社會(huì)主義核心價(jià)值觀主要表現(xiàn)在“富強(qiáng)”“民主”“文明”“和諧”“自由”“平等”“公正”“法治”“愛國(guó)”“敬業(yè)”“誠(chéng)信”“友善”這些價(jià)值觀上，這“26字”真言引領(lǐng)社會(huì)思潮，凝聚社會(huì)共識(shí)，為現(xiàn)代化社會(huì)主義核心價(jià)值體系的構(gòu)建指明了方向和目標(biāo)，同時(shí)對(duì)于青年教師師德師風(fēng)的建設(shè)也提出明確的要求，是對(duì)教學(xué)體系的一個(gè)改革和發(fā)展。具體而言，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)青年教師師德師風(fēng)的建設(shè)需要做到以下幾點(diǎn)：

第一，重視馬克思主義的指導(dǎo)作用。馬克思主義的中國(guó)化，為馬克思主義在中國(guó)的發(fā)展指明了方向，它作為黨的根本思想和社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)，是構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一個(gè)內(nèi)核。以馬克思主義為中心，引領(lǐng)青年教師師德師風(fēng)的建設(shè)，不僅保障青年教師正確思想觀念和正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的形成，同時(shí)使青年教師更加堅(jiān)定正確的政治方向，讓青年教師能夠明確自身崗位要求，提高青年教師的社會(huì)責(zé)任感和崗位意識(shí)，以馬克思主義思想為指導(dǎo)，恪守社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以正確的世界觀、人生觀、發(fā)展觀來(lái)引領(lǐng)自身的發(fā)展。

第二，弘揚(yáng)中國(guó)特色社會(huì)主義思想。教育要發(fā)揮育人職責(zé)和義務(wù)，教師要具有愛崗敬業(yè)的精神，對(duì)自身崗位有認(rèn)同感和歸屬感。在多元化的社會(huì)環(huán)境中，教師能夠堅(jiān)守立場(chǎng)，恪守崗位，自覺地將中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)作為自己的理想，樹立崇高的信念，以彰顯教師的價(jià)值和發(fā)揮教師的作用，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，樹立崇高的理想和信念，為學(xué)生做好榜樣，發(fā)揮教育育人本質(zhì)。

第三，發(fā)揚(yáng)愛國(guó)精神。愛國(guó)是形成一個(gè)民族凝聚力和向心力的基礎(chǔ)，是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展的精神動(dòng)力，弘揚(yáng)青年教師的愛國(guó)情操，使青年教師以祖國(guó)發(fā)展為己任。從廣義方面來(lái)看，以愛國(guó)為價(jià)值觀念為引領(lǐng)，加強(qiáng)對(duì)青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)，能有效提高青年教師的認(rèn)同感、歸屬感、榮譽(yù)感。從狹義方面來(lái)看，提高青年教師的集體感，對(duì)構(gòu)建校園文化、促使良好校園風(fēng)氣的形成都發(fā)揮著重要的作用。盡管愛國(guó)主義教育已經(jīng)是一個(gè)老生常談的話題，但無(wú)論是以前、現(xiàn)在還是以后，愛國(guó)主義教育都會(huì)是一個(gè)時(shí)代發(fā)展的主旋律，是衡量一個(gè)教師良好師德師風(fēng)的重要體現(xiàn)。

最后，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。眾所周知，我國(guó)作為一個(gè)禮儀之邦，具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化和深厚的文化底蘊(yùn)，我們?cè)谝陨鐣?huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)青年教師師德師風(fēng)建設(shè)中，要善于利用這些文化精髓。如：《論語(yǔ)》民無(wú)信不立、《尚書》信用昭明于天下等。弘揚(yáng)這些民族傳統(tǒng)文化，在潛移默化中感化青年教師，讓他們?cè)谖幕醒?、成長(zhǎng)，使他們認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而提高師德水平。

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