吳契

【摘 要】基于閱讀的重要性，人們一直都賦予了閱讀多重意義——獲取知識(shí)、提升素質(zhì)、提升學(xué)科素養(yǎng)等。通過(guò)新的視角培養(yǎng)高中學(xué)生的閱讀能力，為進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力開(kāi)辟了道路。本文就培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的新視角進(jìn)行深入的探析。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 高中學(xué)生 閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.021

不管是社會(huì)的發(fā)展還是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，都對(duì)學(xué)生提出了新的要求，語(yǔ)文學(xué)科的重要性自不待言。閱讀作為在語(yǔ)文學(xué)科中占有重要地位的一個(gè)板塊，進(jìn)入信息社會(huì)又賦予了其新的歷史使命與意義。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不得不反思，如何從新的視角對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

一、避免學(xué)生閱讀的兩個(gè)極端

高中階段很多學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣及興趣愛(ài)好基本已經(jīng)形成，用心的教師在教學(xué)的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，一些喜歡閱讀的學(xué)生不僅能夠積極的閱讀課內(nèi)的內(nèi)容，而且能夠主動(dòng)去讀一些課外的內(nèi)容。而一些不喜歡閱讀的學(xué)生，則表現(xiàn)極其消極，即使是教師布置的閱讀任務(wù)，也難以保質(zhì)保量完成。

從學(xué)生高中階段整體的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)兩種極端對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)都是不利的。例如：喜歡閱讀的學(xué)生可能會(huì)陷入過(guò)分閱讀的極端，主要體現(xiàn)在學(xué)生閱讀的選擇性不強(qiáng)，學(xué)生既能夠閱讀一些適合高中學(xué)生閱讀的內(nèi)容，而且還閱讀一些與高中學(xué)生不太適合的書(shū)籍，有時(shí)學(xué)生在課堂上還“偷偷”的閱讀，這種閱讀形式學(xué)生完全是為了愉悅身心，而進(jìn)行的思考等不足，同時(shí)也影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)，反而對(duì)學(xué)生不利。而不喜歡閱讀的學(xué)生，閱讀面又太窄，不僅視野受到了限制，而且很多閱讀方法與技巧也得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，最終勢(shì)必會(huì)影響閱讀能力的有效提升。

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)閱讀極端而影響有效閱讀的情況，需要教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地進(jìn)行閱讀、適度適量，實(shí)現(xiàn)閱讀與其他知識(shí)學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)。

二、將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與其他語(yǔ)文知識(shí)板塊融為一體

學(xué)科與學(xué)科之間存在一定的聯(lián)系，學(xué)科內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)之間更是存在密切的聯(lián)系，因此，高中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，一定要樹(shù)立系統(tǒng)觀念，不能將閱讀板塊與其他語(yǔ)文板塊割裂開(kāi)展，只有將閱讀與其他語(yǔ)文板塊的學(xué)習(xí)融為一體，學(xué)生的閱讀能力才能有質(zhì)的飛躍。

例如：教師在講解成語(yǔ)的過(guò)程中，就要引導(dǎo)學(xué)生把握在閱讀過(guò)程中的用法，教師在講解語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，也應(yīng)該對(duì)其在閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行指導(dǎo)，這樣學(xué)生掌握的與閱讀相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，并且具有全面性，自然為有效閱讀打下了良好基礎(chǔ)。

而教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力過(guò)程中往往喜歡犯的一個(gè)錯(cuò)誤，就是忽視了閱讀與其他知識(shí)板塊的聯(lián)系，想要通過(guò)單純的閱讀教學(xué)使學(xué)生的閱讀能力得到大幅度的提升，結(jié)果勢(shì)必會(huì)使教師與學(xué)生都失望，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，要融入聯(lián)系的觀點(diǎn)。

三、重視方法與技巧

為了耗費(fèi)更少的時(shí)間使學(xué)生更加有效的篩選有效信息，教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，一定要有較強(qiáng)的方法與技巧意識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的減負(fù)，同時(shí)也才能收到更好的閱讀效果。

很多高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中都反應(yīng)：雖然目前積累了很多有效的閱讀方法與技巧，但是想要使學(xué)生心領(lǐng)神悟其妙處，尤其引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中靈活應(yīng)用不同的方法與技巧，存在較大的困難。這就應(yīng)該引發(fā)教師深思，思考問(wèn)題的癥結(jié)所在，并積極的思考有助于學(xué)生掌握方法與技巧的途徑。

本人作為一名高中語(yǔ)文教師，在引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀方法與技巧的過(guò)程中，也遇到了各種各樣的困難，面對(duì)困難本人沒(méi)有抱怨，亦沒(méi)有退縮，而是積極的進(jìn)行教學(xué)反思，積極尋找解決問(wèn)題的途徑。經(jīng)過(guò)不斷思考與不斷實(shí)踐，本人發(fā)現(xiàn)教師在講解不同閱讀方法時(shí)，最為有效的方法就是解決實(shí)際的閱讀內(nèi)容。例如：教師在講解尋找文章的中心主旨最為有效的方法時(shí)，就可以結(jié)合具體的文章。例如學(xué)生閱讀語(yǔ)文試卷上的長(zhǎng)篇閱讀內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)遇到的一道題目就是找出文章的中心主旨，如果學(xué)生通過(guò)通讀全文尋找中心主旨，勢(shì)必耗時(shí)過(guò)多，而文章的中心主旨分布有一定的規(guī)律性，往往出現(xiàn)在起始段與結(jié)尾段。教師結(jié)合文章的內(nèi)容，順利、迅速的找到了文章的中心主旨，學(xué)生自然也能夠更加明白該方法是如何有效應(yīng)用的，較之于教師對(duì)該閱讀方法進(jìn)行理論的敘述，收到了更好的效果。教師能夠再給出以下形似的文章讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的閱讀方法進(jìn)行練習(xí)，那么，對(duì)學(xué)生及時(shí)、有效掌握閱讀技巧更有幫助。

四、實(shí)現(xiàn)閱讀途徑的多樣化

科學(xué)有效的進(jìn)行一定量的閱讀，是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在，因此，高中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀途徑的多樣化。在以前的閱讀過(guò)程中，紙質(zhì)讀物一直是人們獲取信息的主要途徑，而隨著科技的發(fā)展，我們明顯感覺(jué)到閱讀的途徑越來(lái)越多，尤其近年來(lái)隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)閱讀已經(jīng)成為一種重要的閱讀模式，而網(wǎng)絡(luò)閱讀也是一種深受高中學(xué)生青睞的閱讀方法。教師要引導(dǎo)并允許學(xué)生通過(guò)多途徑進(jìn)行閱讀。尤其對(duì)于一些原本對(duì)閱讀不感興趣的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)閱讀途徑的多樣化，還能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的目的。一些學(xué)生雖然對(duì)進(jìn)行紙質(zhì)書(shū)籍的閱讀不感興趣，但是喜歡進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的感覺(jué)，這也可以作為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及提升學(xué)生的閱讀能力的一個(gè)重要途徑。

當(dāng)然，還有很多其他形式的閱讀，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多途徑吸取營(yíng)養(yǎng)，切實(shí)達(dá)到掌握知識(shí)與提升閱讀水平的目的。

五、幫助學(xué)生克服不良的閱讀習(xí)慣

有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)有這樣的體驗(yàn)，有助于促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的方法有很多，同時(shí)影響學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的因素也很多。只有充分發(fā)揮有助于學(xué)生閱讀因素對(duì)學(xué)生閱讀的促進(jìn)作用，學(xué)生才能更加有效的閱讀。同理，幫助學(xué)生克服一些不良的閱讀因素，也能夠達(dá)到進(jìn)一步提升閱讀水平的目的。目前高中學(xué)生閱讀過(guò)程中存在一些不良的閱讀習(xí)慣，在無(wú)形中使學(xué)生的閱讀質(zhì)量打了折扣。這就啟發(fā)高中語(yǔ)文教師，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，也要采取有效的糾偏措施，使學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣得以糾正。例如：一些學(xué)生在閱讀過(guò)程中不注意提升閱讀速度，耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間去讀簡(jiǎn)短的篇幅，學(xué)生的閱讀勢(shì)必是低效的，教師就要糾正學(xué)生這種不良閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀速度，更加高效的獲取有效信息。

時(shí)代的發(fā)展使人們對(duì)閱讀提出了更多的訴求，提升高中學(xué)生的閱讀能力顯得更加迫切，本文提出的幾種有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，希望對(duì)教師的教學(xué)有一定的借鑒。