賈福祿

初次與群文閱讀的親密接觸，心里充滿很多質(zhì)疑：一堂課能教完這么多知識(shí)點(diǎn)嗎？學(xué)生閱讀的時(shí)間和講授的時(shí)間怎么安排呢？在專家的引領(lǐng)下，群文閱讀教學(xué)實(shí)踐取得了小小的進(jìn)步。

一、正確認(rèn)識(shí)，揭開(kāi)面紗

群文閱讀不是單純的將多篇文章串連，而是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，是在一定時(shí)間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。它更關(guān)注學(xué)生的閱讀速度和數(shù)量，更關(guān)注學(xué)生在各型各色文章的閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)具有重要意義。

（一）閱讀主體依然是學(xué)生。

因?yàn)閱挝粫r(shí)間內(nèi)要過(guò)目、交流多篇文章，這就要求教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)不能有太多苛求，不能像傳統(tǒng)課堂那樣講究層層遞進(jìn)、起承轉(zhuǎn)合、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)于精致細(xì)膩、講究遣詞造句的課堂，會(huì)侵占學(xué)生大塊讀、大塊悟的時(shí)間。所以，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

（二）不能使閱讀變?yōu)椤膀唑腰c(diǎn)水”。

群文閱讀，增加了閱讀量，增大了教學(xué)難度。很多教師在進(jìn)行群文教學(xué)時(shí)，為了展現(xiàn)教師的功底，不得不減少學(xué)生閱讀的時(shí)間，使閱讀變成“蜻蜓點(diǎn)水”。蔣軍晶在《“群文閱讀”的嘗試與思考》中說(shuō)：“現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的一位老師即時(shí)記錄下聽(tīng)課的感受：‘這節(jié)冷清的課，只有教師溫柔平靜的聲音通過(guò)話筒傳播在會(huì)場(chǎng)，學(xué)生在忙碌著看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)。的確是不夠熱鬧，如果放到我們的公開(kāi)課評(píng)審系統(tǒng)中，估計(jì)連入場(chǎng)的資格都沒(méi)有。可是，這才是真正的群文閱讀課堂?！?/p>

二、探索策略，關(guān)注實(shí)效

正確地認(rèn)識(shí)了群文閱讀教學(xué)的本質(zhì)后，教師才能在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的群文文本、不同階段的學(xué)生，科學(xué)地采取教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的實(shí)效，從而提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

（一）萃取主題，讓群文閱讀不會(huì)“群龍無(wú)首”。

課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因?yàn)橹挥芯褙S盈的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要語(yǔ)文教師不斷豐富閱讀積累。如，教師可以列出下面這些群文閱讀主題：王子與公主的故事、湯湯精靈童話故事、“對(duì)話”組成的文章、我愛(ài)讀書(shū)等。透過(guò)以上選題，不難看到，群文閱讀教學(xué)，重要的就是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起?；诮滩膯卧恼M教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材中本來(lái)就有主題；而基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，則需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

（二）整合目標(biāo)，還原“生活化閱讀”情境。

群文閱讀還要求，教師不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)，所以“群文閱讀”的教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，學(xué)會(huì)放棄，學(xué)會(huì)整合。如，《我愛(ài)讀書(shū)》這一課群文閱讀，可以將教學(xué)目標(biāo)整合為3點(diǎn)：1.通過(guò)群文閱讀，了解主人公熱愛(ài)閱讀的品質(zhì)。2.通過(guò)群文閱讀，習(xí)得一些讀書(shū)和習(xí)作的方法。激起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而受益終生。3.分享同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。由于閱讀量的增加，教學(xué)目標(biāo)的整合必然要對(duì)傳統(tǒng)單篇文章教學(xué)的部分細(xì)化目標(biāo)進(jìn)行取舍。這時(shí)，主要要考慮：閱讀教學(xué)中“師生怎么做”。重在與學(xué)生一起實(shí)踐閱讀過(guò)程，弱化對(duì)目標(biāo)的細(xì)化，還原“生活化閱讀”的情境。

（三）呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，讓群文有機(jī)組合。

群文閱讀教學(xué)，不能孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無(wú)序地呈現(xiàn)。有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得教學(xué)的整體效應(yīng)。教師可以根據(jù)文章的主題和特點(diǎn)，合理選擇“舉一反三”“分組遞進(jìn)”“反復(fù)重讀”等教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。如，“舉一反三”式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以先讀一篇文章，再讀一組文章。教學(xué)“三兄弟模式的童話故事”，要先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《白雪公主》，然后在畫(huà)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)白雪公主三次遇險(xiǎn)經(jīng)歷既有相似又有變化的特點(diǎn)，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《灰姑娘》《美人樹(shù)》后畫(huà)一畫(huà)情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師易教，學(xué)生易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

（四）教給策略，提升閱讀品質(zhì)。

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生用得比較多的是默讀、略讀和瀏覽，而這也是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式，教師要有意識(shí)地滲透這些閱讀策略。

學(xué)生如果能夠?qū)W會(huì)跳讀、瀏覽、略讀、選讀、抓關(guān)鍵信息讀，學(xué)生就有更充足的時(shí)間自讀自悟。學(xué)生的閱讀思維也更活躍，學(xué)生不再像過(guò)去總是單一的接收，而是學(xué)會(huì)了比較分析，質(zhì)疑提問(wèn)，學(xué)會(huì)了抓住細(xì)節(jié)去思考，閱讀品質(zhì)得到了很大的提升。

群文閱讀讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的痼疾。所以，教師要發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，盡最大可能地為學(xué)生營(yíng)造生態(tài)、開(kāi)放的閱讀環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。